高中學(xué)校藝術(shù)教育校本課程建設(shè)的重要性

周瑜

摘要：藝術(shù)教育校本課程是結(jié)合藝術(shù)、教育、學(xué)生、學(xué)校等要素，對藝術(shù)教育課程的構(gòu)建，是校本課程的設(shè)置與教學(xué)在藝術(shù)教育課程與教學(xué)研究上的體現(xiàn)。藝術(shù)教育校本課程在校本課程的開發(fā)與實施中具有非常重要的意義。本文提出以專業(yè)性與人文性相結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)理念出發(fā)，突出專業(yè)性與普遍性相結(jié)合的特點，從調(diào)動教師研究內(nèi)需、以學(xué)生為本進行校本課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;校本課程;課程建設(shè)

引言

對藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的理論進行探索，其目的就在于通過廣泛的調(diào)查與分析，找到其中的規(guī)律性，形成符合我國實際的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的系統(tǒng)化、科學(xué)化的認(rèn)識論與方法論。在新時代新美育的背景下，教師與學(xué)校需要充分發(fā)揮校本課程與藝術(shù)教育的雙重作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的提高。

一、專業(yè)性與人文性結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)理念

就目前情況而言，應(yīng)試教育成為存在于我國高中具有普遍傾向，素質(zhì)教育的全面發(fā)展似乎成為一種理想。藝術(shù)教育在高中階段的重要性，隨著終身教育的理念的不斷完善而得到認(rèn)可。在學(xué)習(xí)社會化不斷發(fā)展的傾向中，藝術(shù)教育還起到為升學(xué)與就業(yè)“減壓”的作用，為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段找到自己的能力之所在，開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、明確方向，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石[1]?；貧w教育的本質(zhì)是藝術(shù)教育校本課程的重點所在，從而達到教育活動的最終目的即促進學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展、全面發(fā)展。通過歷史、地理、社會的多方面因素考慮，以地方與民族文化特色為基礎(chǔ)，促進高中藝術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展。

學(xué)校教育應(yīng)通過每個民族獨特的風(fēng)格文化知識，將民族文化展示出來，使學(xué)校教育的評價方式和手段多樣化，使學(xué)生能從中系統(tǒng)掌握本民族的文化、習(xí)俗、歷史、藝術(shù)，而不是單一地局限于某一種知識文化內(nèi)容。由此可見，學(xué)校教育具有全面?zhèn)鹘y(tǒng)文化傳承的功能，使民族文化在學(xué)校教育中走向普及化、科學(xué)化、規(guī)范化之路。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以國家新課標(biāo)為基礎(chǔ)，依托專業(yè)教師培訓(xùn)機制和學(xué)校辦學(xué)特色，以國家課程、藝術(shù)類校本課程及思維藝術(shù)類校本課程相互滲透的方式，在社團活動的推動下，延伸校外基地，創(chuàng)建一套以發(fā)展和傳承地方文化為特色的藝術(shù)教育模式[2]。

二、專業(yè)性與普遍性結(jié)合的特點

所謂普遍性，就是自然地?zé)o需附加的世人所細(xì)化的美，這種“普遍”是自然地產(chǎn)生在教育過程之中的，而不是囿于既有結(jié)論或者人為的統(tǒng)一規(guī)定，它要求適合每一位審美者，從而有效地拓展學(xué)生的審美邏輯、審美情感，給予學(xué)生自覺而充分地感受與評價，體現(xiàn)出美的普遍性。這必然要求在藝術(shù)教育授課過程中加強課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生進入到輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由淺及深地理解接受藝術(shù)教育。

對此，可以以民間剪紙藝術(shù)的實踐教學(xué)活動為例。采用實踐性普遍教育方法，使學(xué)生直觀地欣賞多樣鮮活的剪紙，由被動接受轉(zhuǎn)向主動親近，還可以在課堂中嘗試制作感興趣的剪紙，通過剪紙藝術(shù)的實踐教學(xué)，為學(xué)生營造出一個鮮活的美術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，實現(xiàn)學(xué)生自體與文化主體的自主對話，在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對于本土傳統(tǒng)文化的興趣，這樣與美術(shù)的相互作用才能達到統(tǒng)一，構(gòu)建起普通生活學(xué)習(xí)與藝術(shù)之間的橋梁。由此，美術(shù)教育在這樣的構(gòu)建下，對加強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、提高美術(shù)理解力方面將大有裨益。

三、調(diào)動教師研究內(nèi)需，改善科研素質(zhì)

現(xiàn)代高中教育實踐中，受到升學(xué)、考試等多方因素的共同作用，教師面臨的壓力可想而知。由于升學(xué)、考試的方面因素的壓力，多數(shù)教師的真實個性被長期的焦慮所掩蓋。校本課程的開發(fā)從根本上說，對于課程的進度、考試的成績等不附加特定要求，教師與學(xué)生間的相處模式更像是一種趨平等的、非功利性的于合對話作過程。其中，對話使得教師在教學(xué)中與學(xué)生建立一種相互聯(lián)系，共同作用于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，促進彼此間的尊重、傾聽、理解，在相互作用下的啟發(fā)等方面，從而得到共同提高與進步的過程。藝術(shù)教育校本課程的重要意義，就在于教師的審美教育的解讀者和實踐者身份，通過與學(xué)生的對話，教師養(yǎng)成良好、健康的個性，并且雙方都獲得了理解和溝通以及精神的交流和意義的分享。審美教學(xué)過程本身就是一個主觀認(rèn)識不斷升華的過程。在構(gòu)建科學(xué)知識中起著決定因素是人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，人類認(rèn)識事物和不斷探索新的自然規(guī)律，依靠的是對主體認(rèn)識能力的考察。人的心理在認(rèn)識方面，對知識的形成、理解的概念及構(gòu)架等模塊提供了作用。

時代發(fā)展的進步，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思及探究能力在不斷地提高，這對教師的素質(zhì)與科研能力等提出了更高的要求。2012年英國課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的表述是：“教師在評價學(xué)生時應(yīng)多采納形成性、總結(jié)性的方式，目的在于幫助學(xué)生不斷提高自身的知識水平。在對學(xué)生的發(fā)展情況進行測評時，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)設(shè)定接下來的教育目標(biāo)及編排相應(yīng)的課程。”這充分說明了調(diào)動教師的研究內(nèi)需，改善科研素質(zhì)的重要性，特別是對具有豐富的精神內(nèi)涵的藝術(shù)教育來說更是如此

四、以學(xué)生為本，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

當(dāng)代，以人為本的現(xiàn)代社會意識已經(jīng)深入人心，傾聽學(xué)生需求、充分調(diào)動學(xué)生積極性，是現(xiàn)代教育的必然選擇。從相互調(diào)整適應(yīng)的視角來看，課程涵蓋教科書、階段性教學(xué)過程等比較具體的內(nèi)容，實施過程中的相互調(diào)適是學(xué)校、學(xué)生與老師三方互相適應(yīng)的過程。從教師角度出發(fā)而言，可以采取由內(nèi)而外的方式建立新的對于老師的評價體系?？梢圆扇∫虿氖┙痰姆绞竭_到學(xué)生的共同進步。

以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，重點在于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)過程中從多個角度出發(fā)，同時在新課程改革中也提到了相同的觀點。在這方面過去的許多做法必須得到改變，在學(xué)校的物質(zhì)方面，可以利用空白的墻面，美術(shù)教室、操場展板等場所進行美術(shù)作品展示，鼓勵學(xué)生把美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，把其他學(xué)科的知識與美術(shù)學(xué)科的知識相互貫通，同時熏陶校園文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校之情。豐富的校園文化建設(shè)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的作用，最大程度的利用學(xué)校的走廊、窗口、展板，為學(xué)生創(chuàng)造出來，一個具有濃厚藝術(shù)氛圍的校園環(huán)境。

結(jié)束語

高中是個體選擇人生發(fā)展道路的關(guān)鍵時期，也是決定一個社會的整體公民素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。我國的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)目前依然處于薄弱狀態(tài)，人們對于校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的操作規(guī)程與特點等，仍然缺乏全面正確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育校本課程開發(fā)盲目和低效，許多方面有待下大力氣完善和加強。

參考文獻：

[1]王淵.把剪紙藝術(shù)引入高中美術(shù)校本課程的價值研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（13）：76.

[2]薛妍.高中藝術(shù)校本課程實施與對策研究[J].音樂天地，2021（08）：21-24.