李芝蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);分層管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師引入分層教學(xué)時(shí)，不僅要注意教學(xué)方法的分層，還要注意小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。只有這樣，分層教學(xué)才能充分發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和功能，幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備劃分等級(jí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。該教學(xué)法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的潛能。當(dāng)分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，教師可以在多個(gè)維度上管理學(xué)生，使學(xué)生能夠識(shí)別教師的教學(xué)方法。因此，分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分配中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層管理。分層教學(xué)不是任意教學(xué)，而是必須遵循相應(yīng)的原則，提高分層教學(xué)的質(zhì)量和有效性。分層教學(xué)過(guò)程中，第一項(xiàng)原則是以學(xué)生為主體的主體性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平排列相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在分層教學(xué)過(guò)程中不能任意專橫專斷，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生提供獨(dú)立的選擇空間，教師在教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層作業(yè)的策略

（一）降低后進(jìn)生作業(yè)難度，增加后進(jìn)生作業(yè)量，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

由于中國(guó)教師短缺，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平存在一定差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)班級(jí)平均水平分配家庭作業(yè)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致越來(lái)越多的性能低下，而且在學(xué)習(xí)上也越來(lái)越困難。為了有效地提高績(jī)效低下者的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們發(fā)展進(jìn)步，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的整體漢語(yǔ)水平，教師在采用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，減少績(jī)效低下者的作業(yè)難度，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力增加績(jī)效低下者的工作量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不足之處缺乏理解能力和基本知識(shí)。當(dāng)教師盲目地采用普通教學(xué)方法，以平均難度分配家庭作業(yè)和工作量時(shí)，不適合不足的成績(jī)。因此，教師可以合理地減少作業(yè)難度，使作業(yè)難度不致于特別難完成，使他們無(wú)法開始工作，也無(wú)法有效地晉升。作業(yè)難度降低后，教師應(yīng)適當(dāng)增加績(jī)效低下者的工作量，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)績(jī)效低下者學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）作業(yè)難度分層

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到老年學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異。在分層管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該把作業(yè)的困難分發(fā)給不同的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《小珊迪》的時(shí)候，老師布置的作業(yè)應(yīng)該構(gòu)成三層。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在功課方面幾乎沒(méi)有什么困難。抄文章中的名言和格言，掌握文章中的新詞，將使學(xué)生更容易獲得成功經(jīng)驗(yàn)，完成作業(yè)后更加積極地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。中學(xué)生功課的難度比學(xué)習(xí)困難的學(xué)生高，但低于優(yōu)等生。教師在讓學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)瞄準(zhǔn)這類學(xué)生，提出一些開放式問(wèn)題，例如用自己的語(yǔ)言描述文章的主題歷史，讓學(xué)生表達(dá)情感，使學(xué)生能夠在開放式作業(yè)中發(fā)揮思維能力。在分配優(yōu)等生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)集中精力擴(kuò)大作業(yè)范圍，使學(xué)生能夠擴(kuò)大具有教學(xué)書籍知識(shí)的文章。優(yōu)秀的學(xué)生可以按照教師在課堂上講解的方法認(rèn)真閱讀文章，不懂單詞的學(xué)生可以在詞典或多媒體工具中查閱，以提高學(xué)生的積累能力。作業(yè)分配困難時(shí)，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果作業(yè)分配簡(jiǎn)單，就不能滿足教師的職業(yè)培訓(xùn)需求。因此，教師必須為不同年級(jí)的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠完成他們的任務(wù)。

（三）適度提高中等生作業(yè)難度，適度提高中等生作業(yè)量，合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平

初中生在優(yōu)等生和研究生之間，他們的基本知識(shí)處于中等狀態(tài)，完全符合教師的教學(xué)進(jìn)度。但是，不同的高中生對(duì)自己有不同的要求，這也會(huì)導(dǎo)致不同的水平。如果有的中學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格，自律力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充足，那么經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，就能成為優(yōu)等生。相反，如果有的中學(xué)生不嚴(yán)格對(duì)待自己，很有可能會(huì)因?yàn)槔貌蛔愣饾u落后。因此，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)來(lái)判斷，不斷地培養(yǎng)自信，給他們努力工作的動(dòng)力，使他們成為優(yōu)等生。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以分配一些中等難度的作業(yè)，也就是說(shuō)，他們可以用一點(diǎn)辛苦的思考來(lái)結(jié)束作業(yè)，但他們不會(huì)感到特別困難。此時(shí)，教師可以將績(jī)效低下者和績(jī)效支撐者的分級(jí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，逐步提高中學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)到培養(yǎng)思維能力的簡(jiǎn)單過(guò)渡。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)分級(jí)管理方法的實(shí)施有利于提高教師對(duì)家庭作業(yè)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重層次分析，合理分層學(xué)生，思考作業(yè)的布局模式，使學(xué)生能夠接受作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，完成課外作業(yè)拓展。層次運(yùn)行管理模式下，進(jìn)一步提高高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

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