合作視角下Jigsaw模式激發(fā)初中生英語閱讀熱情的探索

鄒小妞

關(guān)鍵詞：Jigsaw模式;合作閱讀;初中英語閱讀;閱讀熱情

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

閱讀在初中英語教學中占有重要地位，如何讓閱讀更有效，成為很多初中英語教師在思考的一個主要話題。在以往的教學實踐中，教師大都習慣于以下方式，即先讓學生進行閱讀，然后完成一些閱讀理解方面的習題，最后由教師講解。這種模式下的學生是被動的，往往對閱讀失去興趣。學生的閱讀角度則被限制在教師事先設(shè)定的范圍內(nèi)，沒有有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，缺少學生之間的合作，閱讀的目的往往是為了得到閱讀理解題的準確答案。在此情況下，有必要應(yīng)用Jigsaw這種比較先進的模式，開展合作閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀熱情。

一、Jigsaw概述

Jigsaw模式也被稱為拼圖式閱讀。拼圖就是把零散的碎片拼成一張完整的圖畫的過程。這類游戲非常受歡迎，可以有效鍛煉人的記憶力、分析推理能力和實際動手能力。對于Jigsaw模式或者說拼圖式閱讀來說，就是將拼圖游戲的概念和方法應(yīng)用到英語閱讀教學中。具體方法是將閱讀材料分片，隨機分發(fā)給學生，鼓勵學生進行深入探究和分析，然后相互交流討論，最終對閱讀對象形成完整的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再展開講解，學生更容易理解，而且學生已經(jīng)完成了自主的閱讀學習，其學習自主性和閱讀能力都能得到更明顯的提高。

Jigsaw模式是美國社會學家艾略特·阿倫森最早倡導(dǎo)的一種合作學習方式，目前在加拿大等英語國家比較流行，而且已經(jīng)取得了較好的教學成果。Jigsaw模式有很強的直觀性，可以幫助學生以更加直觀的視角去看待閱讀對象，降低學生的學習難度。小組中的每一個成員，只需要負責閱讀文章的某個部分，完成較高質(zhì)量的自主閱讀，然后通過較為充分的交流討論就能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀對象的完全掌握。在此基礎(chǔ)上，還可以促進小組之間的交流合作，帶給學生更好的閱讀體驗。學生之間緊密相連，共同進步。

二、jigsaw模式的操作原則

在國內(nèi)的初中英語閱讀教學中，Jigsaw模式應(yīng)用得還不夠充分，部分教師還缺少足夠的認識和實踐。所以，在采取具體的教學策略前，應(yīng)該首先明確其應(yīng)用的原則。第一，教師應(yīng)該做好分組及任務(wù)分配。以加拿大等國家的應(yīng)用情況來看，教師一般會將閱讀任務(wù)分成幾個部分，再根據(jù)學生的能力差異平均分配下去，每個合作小組有4至5名學生，其中有一名學生暫時充當組長。每個小組成員得到的都是不同的閱讀任務(wù)，教師會將各自負責的閱讀內(nèi)容分發(fā)到每個小組成員手中，并給他們一些時間閱讀并熟悉內(nèi)容。

其次，Jigsaw模式下的小組可以是固定的，也可以靈活拆分。比如，有些國外教師會讓各小組中分管同一任務(wù)的成員組成臨時討論組，他們對分管的閱讀材料內(nèi)容和知識進行討論，隨后回到原組，在組內(nèi)依次講解各自負責的閱讀材料。每個小組成員在講解時，其他成員可能會提出問題，講解的學生要負責回答。教師則在各組之間進行巡視，觀察學生的講解過程，在講解有困難時給予適當指導(dǎo)和幫助。完整的閱讀理解過程結(jié)束后，教師會進行測試，以檢查學生的學生程度，對得分最高的小組進行獎勵。

三、合作視角下Jigsaw模式激發(fā)初中生英語閱讀熱情的策略

1、保證科學分組

科學分組對于保證Jigsaw模式的教學質(zhì)量非常重要。上文提到，教師會給每一個小組內(nèi)部的所有成員平均分配閱讀任務(wù)，負責同一任務(wù)的學生還可能暫時離開本組。那么教師就要保證兩方面的合理性。首先，在同一個小組內(nèi)，學生之間的能力差異要比較小，所以平均分配任務(wù)就會變得不公平;其次，在臨時討論組中，學生能力反而要具有一定的差異性，這樣他們才能有討論交流的空間，而不是得出完全相同的結(jié)論。這樣學生的合作學習體驗才會比較好，學生參與合作閱讀的熱情才會得到激發(fā)并保持下去。

另外，每個組的臨時組長應(yīng)該是本組內(nèi)英語閱讀能力相對較好的學生，能夠發(fā)揮帶頭作用。教師在Jigsaw模式閱讀正式開始前，應(yīng)該先為學生做出示范，比如首先分配一篇比較簡單的文章作為閱讀任務(wù)，然后讓學生根據(jù)分工情況快速完成一個Jigsaw模式閱讀過程，隨后學生就能比較熟練的閱讀難度更高的內(nèi)容。需要注意的是，Jigsaw模式并非只有死板的原則，在學生能力差異比較大的情況下，也可以讓每個小組得到不同的閱讀材料。這樣學生討論的內(nèi)容更豐富，趣味性更強，學習熱情有時反而會更加旺盛。

2、指導(dǎo)任務(wù)分配

從以學生為主體的教育理念出發(fā)，Jigsaw模式也應(yīng)該嘗試給予學生更多的自主權(quán)。其中最主要，也是最為基礎(chǔ)的自主權(quán)就是對閱讀任務(wù)的分配。在Jigsaw模式應(yīng)用的初期，教師可以直接為學生分配任務(wù);而隨著教學的逐漸進行，學生的能力日益增強，教師要給予學生更多的信任，讓學生嘗試自己去進行小組內(nèi)部的任務(wù)分配。不過，這種自主并非完全的自由，教師要提出建議，必要的時候要直接介入進行指導(dǎo)，避免任務(wù)分配出現(xiàn)過大的偏差，造成任務(wù)分配的不公平，或者給負責同一任務(wù)的學生帶去交流上的障礙。

例如，在閱讀“The Taiwan earthquake”這篇內(nèi)容的時候，假設(shè)每個小組有五名成員，而這篇文章正好有五個段落，那么教師應(yīng)該指導(dǎo)學生根據(jù)段落來分配閱讀任務(wù)，每名成員負責一段。因為如果學生從片面的“公平”角度根據(jù)單詞數(shù)或其他的因素來劃分任務(wù)，必然造成每名成員的閱讀收獲都是碎片化的，“前言不搭后語”，會極大影響學生的閱讀體驗。隨后，教師可以再帶領(lǐng)學生通過粗讀去明確每個段落的基本閱讀方向，比如第一段要了解體會作者在震前的狀態(tài)和感受等。這樣學生的閱讀目標就會非常明確，閱讀收獲也更有價值，學生的閱讀熱情能夠得到很好的保持。

3、注重過程引導(dǎo)

上文已經(jīng)提到，在課堂中，學生是學習的主體，教師是知識的傳播者和學生學習的促進者，要為學生的學習提供足夠的信息資源，而不是為學生做出各種決定。從以上討論可以看出，Jigsaw模式是一種比較復(fù)雜的閱讀教學模式，學生要有效參與并不容易，可能會出現(xiàn)各種混亂。所以，為了保證學生的熱情不會因為混亂的情況而消磨殆盡，教師應(yīng)該在Jigsaw模式開始之前，確保學生了解他們要做什么，幫助學生制定好合作閱讀的規(guī)劃，確定各個環(huán)節(jié)的時間范圍，并在過程中做好對學生的引導(dǎo)。

例如，在臨時討論組的討論階段，教師應(yīng)該適當提供與閱讀主題相關(guān)的補充材料，幫助學生能夠更好地理解他們負責閱讀的部分。在回到原來的小組，完成拼圖過程的時候，教師則要指導(dǎo)學生通過提綱、表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式來重塑整篇文章和整個閱讀過程。教師還要設(shè)計一連串的問題，用問題來引導(dǎo)學生，避免總是直接告訴學生應(yīng)該怎樣做。比如在閱讀“My ideal school”這篇短文的時候，教師可以向?qū)W生提問作者每天的活動，選擇的課程以及學校本身的特點等，幫助學生將其中的信息分門別類的梳理起來。

4、交流個性體會

上文已經(jīng)提到，初中生之間存在一定的差異。這種差異可能體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、能力水平、性格特點和興趣愛好等各個方面。這也是上文強調(diào)教師要做好小組科學分配的重要原因之一。這就決定了每個學生獲得的閱讀體會必然是個性化的，不可能與其他人完全一樣。教師應(yīng)該讓學生在各種合作討論中表現(xiàn)出自己的個性，表達出自己的個性收獲，給予學生充分展示自我的舞臺。因為只有這樣，個性強烈的初中生才能產(chǎn)生更加濃厚的熱情，交流才能更加深入和有效，成為Jigsaw模式取得成功的重要保障。

仍以“My ideal school”為例?？梢钥闯觯@篇短文所描述的學校生活場景與國內(nèi)的初中生存在很大的不同，學生一定會產(chǎn)生各種各樣的想法。有的學生會充滿向往，有的則會懷疑是否能夠取得很好的學習成果。而即使是兩名都充滿向往的學生，也會因為性格等因素造成他們關(guān)注點的不同，比如關(guān)注的是午餐、學習時間還是學校的游泳池。教師應(yīng)該鼓勵大家大膽地表達自己對文章在字面上的理解以及自己內(nèi)心深處的閱讀感受，提醒大家也要仔細聆聽他人的意見，就同一話題展開深入互動，充分體現(xiàn)出自己的熱情。

5、鼓勵自主評價

在教學活動中，評價是非常重要的一個組成部分。上文介紹國外一些學校對于Jigsaw模式的應(yīng)用時就已經(jīng)提到，教師會在教學后對學生進行測試，而測試必然需要相應(yīng)的評價。所以，每次Jigsaw模式閱讀結(jié)束后，教師都應(yīng)該注意對學生的評價。不過，我們并不不需要盲目吸收國外的所有經(jīng)驗，仍然要基于以學生為主體的理念，讓學生能夠更充分地參與到教學活動中來，鼓勵學生展開自我評價和互相評價兩種類型的自我評價，與教師的評價相結(jié)合，發(fā)揮出更好的指導(dǎo)作用，也讓學生覺得評價更加公平，有熱情繼續(xù)參與Jigsaw模式。

例如，教師可以通過提問的方式確認學生的閱讀情況。為了提高評價的趣味性，不給學生帶去太大的壓力，教師可以采用小組搶答對抗的方式來進行提問。搶答結(jié)束后，得分最高的那一組要給予相應(yīng)的表揚和鼓勵。隨后，教師要抓住學生此時熱情高漲的良好機會，讓學生展開自我評價和互相評價，給予學生發(fā)揮自主性的舞臺與空間。同時，教師也根據(jù)對學生閱讀過程的觀察和最后的搶答情況來進行評價。最后，把三種評價結(jié)合在一起，得出對學生的最終評價，號召大家繼續(xù)努力，在此后的Jigsaw模式中能有更好的表現(xiàn)。

總之，Jigsaw模式在初中英語閱讀教學中具有一些特殊的優(yōu)勢，這在國外一些學校的英語閱讀教學中已經(jīng)得到了很好的證明，對于學生良好合作并保持閱讀熱情都有很大的幫助。我們一方面要積極吸取先進經(jīng)驗，另一方面也要堅持“以我為主”，根據(jù)國內(nèi)初中英語閱讀教學的實際情況展開應(yīng)用實踐。希望大家最終都能取得良好的閱讀教學成果。

參考文獻

[1]馮仙惠. 拼圖模式（Jigsaw）在初中英語閱讀課堂中的初探[J]. 考試周刊， 2017（46）：1.

[2]王穎. Jigsaw閱讀策略在初中英語閱讀教學中的行動研究[D]. 南京師范大學， 2018.

[3]王燕茹. 切塊拼接法——讓初中英語課堂動起來[J]. 校園英語， 2017（22）：1.

[4]黃永志. 拼圖式學習模式在初中英語閱讀課中的嘗試[J]. 英語教師， 2016， 16（8）：4.