魏波 陳倫全

摘要：在新課改的背景下，如何有效的分配課堂教學(xué)時間，值得每一位高中數(shù)學(xué)教師思考。所以打造高效課堂，首先應(yīng)探究一堂課的時間分配。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 時間分配;高效課堂

一、了解學(xué)生

玻利亞說過：教師講了什么不重要，但重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路在學(xué)生自己頭腦中產(chǎn)生，而教師的作用關(guān)鍵在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。所以老師應(yīng)該清楚地了解自己學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)功底和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及喜好程度等等，只有這樣才能做到有的放矢，否則事倍功半，學(xué)生的收獲甚微。只有充分了解學(xué)情備學(xué)生，一堂課才會有生命力，學(xué)生才能真正成長。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，貫穿各個時段

我們應(yīng)該清楚地知道：一節(jié)課的黃金時間不是剛開始的兩三分鐘時間，也不是最后的五分鐘，而是中間的三十幾分鐘這個時間段。在各個時段精心創(chuàng)設(shè)問題情景，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，打造高效課堂。比如因為上課伊始，學(xué)生的思維不可能一下子跟著老師的思路走，可能還處于下課活動的亢奮狀態(tài)。因此我們在上課初始，要誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，可采取提好問題的方式。那么什么是好問題？好問題應(yīng)該有兩個標(biāo)準(zhǔn)，其一是所提問題要有意義，可以是以前學(xué)過的知識，也可以是最近或上一節(jié)課才學(xué)過的知識。這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題可以適當(dāng)簡單些，老師也必須根據(jù)學(xué)生的回答贊賞和鼓勵學(xué)生。其二是讓學(xué)生形成知識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接下來的時間處于高度的學(xué)習(xí)亢奮狀態(tài)，其方式也可以是提出新問題，也就是我們這節(jié)課要解決的重要知識點。

在講函數(shù)模型應(yīng)用這一節(jié)時，我們設(shè)計了這樣一個函數(shù)應(yīng)用問題：設(shè)f（t）表示注意力隨時間的變化規(guī)律（f（t）越大，表明學(xué)生的注意力越集中），經(jīng)過試驗分析得知：（1）講課開始后多少分鐘，學(xué)生的注意力最集中？（2）講課開始后5分鐘與講課開始25分鐘比較，何時學(xué)生的注意力更集中？（3）一道數(shù)學(xué)難題需要講解24分鐘，并且要求學(xué)生的注意力至少達(dá)到180，那么可否經(jīng)過適當(dāng)安排，老師能在達(dá)到需要的狀態(tài)下講授完這道題目？

通過對以上問題逐一交流和互動，其結(jié)果完全與學(xué)生的實際情況相吻合，這樣既解決了數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，也起到了教育學(xué)生在課堂上如何有效地分配時間這一問題，可謂是一舉多得。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

一堂課四十分鐘是很短暫的也是寶貴的，在有限的40分鐘里，優(yōu)化教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時間會直接影響到課堂教學(xué)的有效性。優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。我們的教學(xué)研究活動總是關(guān)注問題情景的創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)的使用、合作探究學(xué)習(xí)的模式是否正確等等，很少去關(guān)注整堂課的合理分配教學(xué)時間問題。例如，新課程實施以來，許多教師熱衷于創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，但由于缺乏時間觀念，有的教師只是原原本本地把實際問題拿到課堂上，提出的問題過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生漫無邊際地“侃”，影響了教學(xué)進(jìn)度。實際上，一個高中學(xué)生，真正可以集中精力的時間不到30分鐘，我們不能要求孩子集中40分鐘的注意力，但可以根據(jù)學(xué)生注意力能集中的時段講解教學(xué)重點、突破難點。教師應(yīng)合理分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，備課時就精準(zhǔn)安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間（包括學(xué)生答問、做練習(xí)的時間），上課時才能心中有數(shù)游刃有余。

四、影響有效課堂的不合理時間

影響有效課堂的不合理時間分配有：（1）教師活動與學(xué)生活動時間分配不合理，時間安排與教學(xué)目的和要求不一致，往往是教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少。（2）學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配不合理，常常有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考時間太少的現(xiàn)象發(fā)生。（3）學(xué)生思考時間太短。為完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生討論或任務(wù)的同時給學(xué)生很少的思考時間，急于讓學(xué)生匯報或展示“學(xué)習(xí)成果”。

要改變這些狀況，首先教師應(yīng)該盡量避免課堂時間分配的隨意性，事先對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做出較充裕的時間預(yù)設(shè)，并在最后設(shè)置一個伸縮環(huán)節(jié)。其次，教師事先對課型要有正確的理解。最后，無論在復(fù)習(xí)課、教授新課還是習(xí)題課中，教師都要對以發(fā)展語言能力及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目的的語言運用活動以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練給予足夠的重視，給足學(xué)生思考的時間，使課堂真正成為全體學(xué)生實踐，體驗，探究，合作與交流思想的平臺。

我們學(xué)校高中數(shù)學(xué)組也在研究這樣一個課題，那就是嘗試合理分配課堂時間。這一課題已經(jīng)研究有兩三年了，從學(xué)生的反應(yīng)以及效果來說，取得了一些成績和進(jìn)步。比如我們對一堂新授課總的時間分配方案是3+15+20+2這一模式，具體來說就是三分鐘的新課引入，15分鐘老師的講解，20分鐘學(xué)生的練習(xí)，最后是2分鐘的總結(jié)。當(dāng)然這種模式不是一成不變的，它會受到諸多因素的影響而微調(diào)。但只要我們老師調(diào)控好時間，長期堅持，一定會取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔繁厚 如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 教育教學(xué)研究 2011年06期