梁秋艷 牛國(guó)玲 馬曉君 孟慶祥

摘 要：自動(dòng)控制原理課程是農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)所涉及的自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)模式，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更引入了“思政”理念，讓學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)之心，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)之志，為建設(shè)現(xiàn)代化、自動(dòng)化、信息化農(nóng)業(yè)而努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)電氣化人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)電氣化 課程思政 自動(dòng)控制原理

中圖分類(lèi)號(hào)：F016.3;G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）01-211-02

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)總書(shū)記的重要論述為佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)指明了課程思政的發(fā)展方向，也讓農(nóng)業(yè)電氣化教師團(tuán)隊(duì)明確了課程思政的重要性，以及建設(shè)的必要性。在每個(gè)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)的任何一位教師都應(yīng)該積極主動(dòng)的將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式融入進(jìn)去，共同構(gòu)筑“新農(nóng)科”視域下農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)各環(huán)節(jié)課程思政的育人大格局。本文主要介紹農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

一、“新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)電氣化人才培養(yǎng)方向

新農(nóng)科建設(shè)將要在科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，從根本上解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題。重新構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的農(nóng)科高等教育體系，包括知識(shí)體系的更新、專(zhuān)業(yè)體系的調(diào)整、人才培養(yǎng)體系的完善、組織體系的變化及治理體系標(biāo)準(zhǔn)化。

在此背景下，佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民。專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)從最初的只為了解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村電源科技問(wèn)題發(fā)展成為集電氣、電子、計(jì)算機(jī)、通信、生物和生命科學(xué)、以及信息化技術(shù)于一體，同時(shí)開(kāi)展科學(xué)研究、系統(tǒng)集成和工程應(yīng)用的綜合性專(zhuān)業(yè)人才。時(shí)代賦予了農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)新的機(jī)遇，農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)是中國(guó)特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，也是國(guó)家能源結(jié)構(gòu)調(diào)整所需專(zhuān)業(yè)。佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)近年來(lái)非常重視深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。自2018年起，農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)始打造建設(shè)農(nóng)電“課程思政”體系。以學(xué)生為主體、以課程為核心、重點(diǎn)將“思政”體現(xiàn)在課程課授全過(guò)程中，在“課程思政”理念引導(dǎo)下對(duì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育進(jìn)行改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)人才。

二、控制原理課程在農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性

中國(guó)要從農(nóng)業(yè)大國(guó)變?yōu)橐粋€(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)就必須走上現(xiàn)代化、自動(dòng)化、信息化農(nóng)業(yè)的道路。農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)結(jié)合中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)代化、自動(dòng)化、信息化農(nóng)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才。無(wú)論是大農(nóng)業(yè)環(huán)境下需要的多種作業(yè)所使用的各種智能裝備，還是在設(shè)施農(nóng)業(yè)所需的農(nóng)作物生長(zhǎng)環(huán)境的智能控制，以及在農(nóng)業(yè)信息數(shù)字化云端所要控制的各種參數(shù)都要建立在自動(dòng)控制的原理的基礎(chǔ)上。為了讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課前能打好基礎(chǔ)，就要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生能注重自動(dòng)控制原理課程的重要性，學(xué)好本課程的同時(shí)也要注重樹(shù)立為社會(huì)主義現(xiàn)代化新農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)力量的信心和決心。教師在授課時(shí)更要結(jié)合“課程思政”讓學(xué)生不僅學(xué)好理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，更要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向。

只有注重了“思政”的自動(dòng)控制原理課程，才是面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代農(nóng)電專(zhuān)業(yè)人才的好課程。

三、控制原理課程思政教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

梳理自動(dòng)控制原理課程中所蘊(yùn)含的隱性思政元素和所承載的思想政治教育功能，分析課程改革內(nèi)容及目標(biāo)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，通過(guò)典型案例中融入隱性思政元素，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思政教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神[2]。在講授自動(dòng)控制原理課程的第一步是要自然導(dǎo)入思政內(nèi)容，以自動(dòng)控制之父錢(qián)學(xué)森為例，引出科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，科學(xué)家有國(guó)籍，結(jié)合緒論知識(shí)介紹科學(xué)家的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)家刻苦勤奮的學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神以及回報(bào)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中去，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

課程思政的第二步是要在課程傳授各章節(jié)內(nèi)容時(shí)，能夠合理結(jié)合思政內(nèi)容如：在講解自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念時(shí)結(jié)合古代銅壺滴漏等控制案例、現(xiàn)代中國(guó)科技發(fā)展、同時(shí)期世界文明發(fā)展概況，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在講解數(shù)學(xué)模型的建立時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的世界觀、方法論;講解傳遞函數(shù)的由來(lái)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，明確人類(lèi)共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng);講解梅遜公式時(shí)運(yùn)用基于問(wèn)題的教學(xué)方法，理解公式中的具體概念充分進(jìn)行師生交流互動(dòng)，在啟發(fā)與探究中解決問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題以及科學(xué)思辨，提高解決問(wèn)題的能力。

在課程后期，通過(guò)近代我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在該領(lǐng)域發(fā)展的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，注重結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)自動(dòng)化體系建設(shè)過(guò)程中的科學(xué)技術(shù)發(fā)展優(yōu)秀成果等思政內(nèi)容來(lái)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)主義情懷;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)[3]。

四、控制原理課程思政教學(xué)的實(shí)踐與收效

為了能夠讓學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中以“春雨潤(rùn)田”的自然狀態(tài)下得到“思政”新能量的注入，自動(dòng)控制原理課程授課首先是注重課程課件內(nèi)容的豐富，把與課程思政相關(guān)的圖片、視頻、文字結(jié)合到原來(lái)只有理論的課件中，并注重構(gòu)建新農(nóng)業(yè)，新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才的正確價(jià)值觀的傳遞。第二是以本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以本課程的大綱為依據(jù)，找出可以加入“思政”教育的點(diǎn)，以自然的課程傳授過(guò)程展開(kāi)，達(dá)到培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。第三是要結(jié)合時(shí)政，結(jié)合國(guó)家當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化人才的需求，以情以理，傳道授業(yè)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。第四是要用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用，知行合一”，為此會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將自動(dòng)控制原理的知識(shí)用到創(chuàng)新課題和專(zhuān)業(yè)大賽中。最后是在教學(xué)時(shí)注重以身作則，樹(shù)立教師本身的大師風(fēng)范，讓學(xué)生在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了課程本身的理論，也學(xué)習(xí)到授課教師所具有的正能量，以德示人，以行為范。

通過(guò)兩年來(lái)的控制原理課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面取得了很好的收效。教師能夠站在國(guó)際化的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化與習(xí)慣，樹(shù)立健康的“三觀”[4]。課上學(xué)生們聽(tīng)課認(rèn)真，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用自動(dòng)控制原理的理論知識(shí)，而且也注重把自動(dòng)控制方法用到專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新大賽中，在農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)學(xué)生參賽過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了自己的運(yùn)用自動(dòng)控制原理的能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，謙虛謹(jǐn)慎地在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，并且有些學(xué)生參與到了一些企業(yè)的課題中，通過(guò)對(duì)一些實(shí)際課題的研究得到了真正的鍛煉，也增強(qiáng)了責(zé)任心，樹(shù)立了為把我國(guó)建設(shè)成為現(xiàn)代化、自動(dòng)化、信息化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的偉大理想。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考核。不斷加強(qiáng)過(guò)程管理、全面實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考核。注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果點(diǎn)評(píng)、小組討論學(xué)習(xí)、階段性測(cè)試及案例分析等的考核，營(yíng)造以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)式課題氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及解決問(wèn)題的潛能。

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的充分互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑，在不斷的交流碰撞中更好地掌握知識(shí)和技能，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的農(nóng)業(yè)要想養(yǎng)活中國(guó)14億人口，就必須大面積實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)自動(dòng)化，中國(guó)人要樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信心，一起努力把農(nóng)業(yè)大國(guó)變?yōu)橐粋€(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。思想政治工作，是我們黨的重要政治優(yōu)勢(shì)，是高校實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，而教師是這個(gè)中心環(huán)節(jié)上不可替代的中樞和紐帶[5]。在這個(gè)時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)教師就需要注重我們所培養(yǎng)的人才要有愛(ài)國(guó)之心和強(qiáng)國(guó)之志，成為具有家國(guó)情懷和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的拔尖人才。在自動(dòng)控制原理課程思政授課過(guò)程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合、對(duì)原有農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，也讓農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想道德素質(zhì)得到綜合提升，更加愛(ài)國(guó)，并樹(shù)立強(qiáng)國(guó)的信念。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目（SJGY20190662）;佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（JDXKTD-2019004）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程.[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm

[2] 王彤彤.“泛在學(xué)習(xí)”教育背景下的課程思政改革探索——以《自動(dòng)控制原理及其應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：7-8.

[3] 龔成瑩，蘭聰花.基于課程思政的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程建設(shè)探索[J].工業(yè)和信息化教育，2020（04）：19-23.

[4] 王喜忠，趙海云，趙秋迪.國(guó)際化人才培養(yǎng)的思政教育課程體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2020（05）：159-161.

[5] 李強(qiáng)，李英奇.立德樹(shù)人理念下高職院校體育教學(xué)模式改革的探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（04）：40-42.

（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：梁秋艷（1981—），女，博士，黑龍江安達(dá)人，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng);通訊作者簡(jiǎn)介：牛國(guó)玲（1975—），女，碩士，副教授，主要從事創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)研究工作。]

（責(zé)編：若佳）