中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

曹玉明

摘要：職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更多的要求，而美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，也逐步受到了中職教育體系、學(xué)校教育資源的重視與傾斜。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，用于幫助學(xué)生更好的理解美術(shù)知識，將其作用于專業(yè)發(fā)展之中。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中職美術(shù)學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)兩極性，一方面，部分專業(yè)涉及到美術(shù)知識或美術(shù)運用的學(xué)科學(xué)生較為重視美術(shù)學(xué)習(xí)，如計算機(jī)、汽車設(shè)計;而另一部分專業(yè)中不涉及到此類內(nèi)容的學(xué)生，如機(jī)械工程、電氣一體化等則會不重視該部分知識的學(xué)習(xí)，忽略了美術(shù)學(xué)科對個人綜合成長和終身發(fā)展的積極引導(dǎo)意義，所以需要教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生認(rèn)知到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，并能夠通過對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的感知到美術(shù)學(xué)習(xí)的積極作用。

一、中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

（一）有助于學(xué)生理解美術(shù)知識

中職階段的美術(shù)課程不僅需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的知識理解能力，還需要具有較高水平的審美能力，能夠?qū)⒆约簩τ诿缹W(xué)的理解應(yīng)用到諸如繪畫技巧等的學(xué)習(xí)過程之中。而教師重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，則可以幫助學(xué)生更好的理解美學(xué)知識的邏輯性特點和與其他知識的關(guān)聯(lián)性特質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)的美學(xué)素養(yǎng)生成，既降低了學(xué)生對于既有知識的理解難度，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)作應(yīng)用的主動意識。

（二）有助于學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)

審美能力具體表現(xiàn)為學(xué)生對于藝術(shù)作品的賞析和鑒賞水平，表現(xiàn)為其對于美學(xué)的理解，有良好的審美能力有助于學(xué)生形成基于個人知識、個人經(jīng)驗、個人理解角度的獨特美學(xué)鑒賞品味，能夠?qū)τ谝幌盗忻佬g(shù)作品有個人的觀感或見解，并帶動個人綜合美術(shù)素養(yǎng)的生成。

二、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑

（一）結(jié)合實際制定培養(yǎng)方案

首先，需要中職美術(shù)教師根據(jù)學(xué)生既有的審美能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和美術(shù)知識進(jìn)行審美能力培養(yǎng)方案的清晰制定，明確培養(yǎng)的不同階段、不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)的具體計劃，再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)性支撐，確保學(xué)生的審美能力提升符合實際情況，符合學(xué)生的成長規(guī)律[1]。

如以美術(shù)鑒賞一系列內(nèi)容為例，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點制定不同課時的分階段審美能力生成計劃表格，首先讓學(xué)生了解進(jìn)行美術(shù)鑒賞的意義，認(rèn)知到學(xué)術(shù)性的美術(shù)鑒賞和自己簡單的認(rèn)為該作品好看、不好看的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)意識、行為，養(yǎng)成觀察美、審視美的藝術(shù)習(xí)慣;接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)在藝術(shù)鑒賞和審美表達(dá)時應(yīng)當(dāng)如何運用專業(yè)的語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，使自己的語言可以反映具象的藝術(shù)形式;再逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，實現(xiàn)從具象到意象的抽離，將所學(xué)到的藝術(shù)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)和實際情況融合在一起，理解美術(shù)作品所表達(dá)的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作思想、創(chuàng)作意義與創(chuàng)作價值，最終形成個人的、較為完備的、具有一系列標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)審美能力。教師還可以將該審美計劃表格以學(xué)案的方式下發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生對照著不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)做知識準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，并反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）依托情境進(jìn)行課堂教學(xué)

為進(jìn)一步提升中職學(xué)生的藝術(shù)審美能力，教師還應(yīng)當(dāng)積極運用情境教學(xué)方法，有目的的引入或利用資源創(chuàng)造相關(guān)的情境，可以表現(xiàn)不同的情緒色彩，可以展現(xiàn)較為形象生動的具體場景，以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度認(rèn)知或情感體驗。同時拉近師生之間的溝通與交流距離，讓學(xué)生在特定的情境之中主動的進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生對于美術(shù)知識有較為深刻的認(rèn)知和理解[2]。

如帶領(lǐng)學(xué)生參觀古代博物館，尤其是古字畫、青銅器等的展區(qū)，讓其走進(jìn)具體的情境，走到文物面前，去賞析不同年代的美術(shù)作品，感受來自歷史的召喚。地區(qū)資源不允許的學(xué)校，教師還可以積極利用線上展覽的教育資源和學(xué)生一同進(jìn)行觀看，在 360度直觀呈像中更清晰的看到每一個藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生置身在不同的美術(shù)環(huán)境中，站在一定的思想高度和藝術(shù)高度來鑒賞作品。

（三）通過藝術(shù)鑒賞實踐應(yīng)用知識

掌握了一系列理論知識，其目的是應(yīng)用在實際場景之中，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造實踐進(jìn)行鑒賞或?qū)徝赖臋C(jī)會，如解讀優(yōu)秀藝術(shù)作品，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和評價他人的解讀技巧、解讀結(jié)果等等[3]。

展開鑒賞文藝復(fù)興時期畫作的主題活動，鼓勵學(xué)生從自己的角度而非前人的角度，對達(dá)芬奇、拉斐爾等的藝術(shù)作品進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生利用自己對于藝術(shù)家、該作品產(chǎn)生時期、創(chuàng)作技巧等的理解、認(rèn)知進(jìn)行較為流暢的賞析。其他學(xué)生再進(jìn)行階段式點評，點評的目的不是否定，而是增加不同的審美角度，開拓學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生對于藝術(shù)有大膽的表達(dá)想法，有多角度的賞析意識。

三、結(jié)語

培養(yǎng)中職學(xué)生的藝術(shù)審美能力是美術(shù)教學(xué)中的重要部分，雖然具有一定的難度，但可以在科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，真實的教學(xué)情境以及多角度的實踐鑒賞課中實現(xiàn)審美知識的積累、豐富，鑒賞能力的逐步提高，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中感受到藝術(shù)的魅力，感受到學(xué)習(xí)的快樂，生成學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動意識，并將其作用于自身綜合素養(yǎng)的提升以及專業(yè)能力的發(fā)展過程之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜. 中職美術(shù)教育中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（10）：1.

[2] 王小麗. 中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J]. 讀天下：綜合， 2021（5）：1.

[3] 熊先璟. 淺析中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江紡織， 2019（2）：2.