賀麗華

摘要：隨著高中語文寫作教學要求的提高，如何運用自主學習策略，全面優(yōu)化提升其整體教學效果，成為高中語文教學實踐中的一項重要課題?；诖耍疚氖紫冉榻B了自主學習策略的內(nèi)涵，并結(jié)合相關教學經(jīng)驗，分別從激發(fā)學生寫作興趣，拓展創(chuàng)作思維等多個角度與方面，探討了自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習策略;方法應用

引言：

寫作教學是高中語文教學的關鍵構(gòu)成內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生文字語言表達能力，拓展語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。當前形勢下，高中語文寫作教學應融入自主學習理念，探索更為靈活的教學策略，促進學生寫作能力的穩(wěn)步提升。本文就此展開了探討。

1自主學習策略的內(nèi)涵分析

在高中學習階段，學生的思維模式相對成熟，具備了一定更多自主學習意識，這為有效運用自主學習策略提供了良好前提條件。自主學習策略旨在通過激發(fā)學生學習興趣，有意識地引導學生運用符合自我實際的學習方法，有針對性獲取知識，提升認知水平。在高中語文作文教學中，自主學習策略的實施可使學生圍繞作文話題，深入挖掘與發(fā)現(xiàn)作文所要表達的深層含義，潛移默化地運用多樣化語言表達方式，提高自身作文水平。在自主學習策略導向下，學生在語文作文學習中的靈活性和自主性更強，擺脫了傳統(tǒng)教學環(huán)境中“教師講、學生聽”的固化模式，對于激發(fā)學生潛能，喚醒作文學習中的自我意識具有重要現(xiàn)實作用[1]。

2自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法

2.1激發(fā)學生寫作興趣，拓展創(chuàng)作思維

自主學習策略實施的源頭在于激發(fā)學生興趣，只有建立在濃厚興趣基礎之上的自主學習方式，才具有生命力與活力。在高中語文作文學習中，部分學生會感覺作文乏味，面對作文話題倍感無從下筆，所寫出的文章內(nèi)涵不足，價值情感淺顯，缺乏真情實感的自然流露。對此，語文教師應立足實際，密切結(jié)合學生生活實際，引導學生對語文作文產(chǎn)生強烈興趣，拓展創(chuàng)作思維，主動投入到寫作過程中去。比如，在《家鄉(xiāng)文化生活》單元教學中，教師可設定“家鄉(xiāng)”這一主題，使學生搜集與自己家鄉(xiāng)相關的客觀事實材料，大膽嘗試多種寫作題材，充分調(diào)動自我情感進行想象和創(chuàng)作。鼓勵學生對寫作技巧進行更深層次、更有價值的探究，建立形成語文寫作的立體化思維[2]。

2.2設計趣味性的寫作任務

對于大多數(shù)高中生而言，其已經(jīng)掌握了一定的寫作表達技巧，無論是在題材選擇，還是在詞匯運用、情感融合等方面，均積累了相應的寫作經(jīng)驗。但在接觸自主學習的初期，往往會僅僅局限于已經(jīng)掌握的相關寫作技巧層面，在深入探索更加多元化的寫作方式中，容易止步不前。因此，教師可結(jié)合學情特點，及時設計趣味性的寫作任務，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，深刻感知與品味語文寫作帶來的收獲感。比如，在《鴻門宴》一課教學中，教師可在本篇課文講解完成后，使學生結(jié)合故事中多位主人公的性格特點，對故事的來龍去脈進行復述，并設計模仿練習寫作任務，培養(yǎng)學生自主探究意識，從課文的基本人物和情節(jié)出發(fā)，進行延伸寫作，實現(xiàn)課文教學與寫作訓練的有機結(jié)合。

2.3開展小組合作寫作練習活動

小組合作學習是學生自主學習的重要方式之一，對于促進生生交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與寫作資源共享等具有積極作用。語文教師應根據(jù)班級內(nèi)學生思維方式、寫作基礎、語文素養(yǎng)等方面的客觀條件，將學生劃分為若干合作學習小組，以小組為單位設定相應的寫作練習任務，由每個小組成員在組內(nèi)進行充分探討交流后，確定寫作主題與寫作方向，綜合小組成員的多種觀點列出文章提綱，并分別發(fā)揮自我特長完成作文的不同段落，最后將各個段落整合在一起，形成一篇完整的學生習作。在此過程中，學生可以小組成員的身份對自己所掌握的寫作技巧等進行彼此交流，既能夠吸取別人的優(yōu)勢與長處，又能夠開拓寫作思路，實現(xiàn)自主學習與小組合作之間的銜接，完成更高質(zhì)量的寫作水平提升過程[3]。

2.4注重自主學習中的學生個性化差異

不同的學生具有不同的學習習慣、不同的語文基礎以及不同的獨立個性，因此教師在運用自主學習策略時，應注重學生之間的個性化差異，有針對性地實施自主學習策略，使每個學力層次的學生均可實現(xiàn)寫作能力的提升。在設計寫作任務時，教師應注重其層次性，使寫作能力較強的學生完成更高難度的寫作練習，向文學經(jīng)典看齊;使寫作能力中等的學生在鞏固寫作基礎的同時，向更高寫作層次邁進，豐富文章內(nèi)涵;使寫作能力相對不足的學生強化鞏固寫作基礎，突出基本寫作素材的積累與運用，逐漸培養(yǎng)其寫作自信心。學生寫作能力的提升并非朝夕之舉，需要長期堅持不懈地訓練與提升，教師應發(fā)現(xiàn)每名學生身上的閃光點，潛移默化地引導學生在自主學習的道路上漸行漸遠。

3結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)語文作文教學思維觀念的束縛，當前自主學習策略實施中依舊存在諸多阻力環(huán)節(jié)。因此，語文教師應密切結(jié)合高中語文寫作教學的宏觀目標，創(chuàng)新寫作教學載體，優(yōu)化寫作教學流程，立足于激發(fā)學生寫作興趣，破解傳統(tǒng)教學條件下的寫作教學難題，為實現(xiàn)高中語文整體教學質(zhì)量的優(yōu)化提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱俊.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].中原商報·科教研究，2019（17）：153-155.

[2]黃志堅，王銘中.高中語文自主學習與智慧課堂結(jié)合的理論與實踐基礎[J].中國校外教育（中旬刊），2019（4）：183-185.

[3]王秀.新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探[J].中華活頁文選·教師版，2019（10）：301-303.