學(xué)科融合視角下初中歷史課堂教學(xué)的思考

陳濤

摘要：在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，一些教師意識(shí)到新時(shí)期的歷史教學(xué)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于教師受以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響過(guò)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這就使得新時(shí)期的歷史教學(xué)難以有效的進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該意識(shí)到初中階段的學(xué)生應(yīng)該以興趣教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋能力以及唯物史觀，對(duì)此本文就以上的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的討論，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合視角下;初中歷史;課堂教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

過(guò)去的歷史課堂多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生將教師所說(shuō)內(nèi)容記錄下來(lái)并背誦，很少有機(jī)會(huì)自行探索歷史學(xué)的奧妙所在。如此一來(lái)，歷史課堂變得沉悶枯燥，教學(xué)效率必然降低。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代要求的進(jìn)步，歷史教學(xué)需要更加高效的實(shí)行方式。為此，歷史課堂呼喚綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，呼喚學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造，具體來(lái)說(shuō)，呼喚教師以適當(dāng)?shù)牟呗愿淖內(nèi)缫惶端浪纳险n氛圍，讓學(xué)生肯聽(tīng)課、想聽(tīng)課、愛(ài)聽(tīng)課，從而真正提升歷史教育的有效程度。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮“雙主體”作用

教與學(xué)是同一個(gè)過(guò)程，但涉及到兩個(gè)不用的主體，從事“教”工作的教師，作為雙主體之一，在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，占據(jù)相對(duì)主動(dòng)的位置，作為歷史教師，首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。從專業(yè)發(fā)展角度入手，提高自身教師素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。還有作為校方要從外部環(huán)境建設(shè)和資源支持方面給予足夠的“方便”。建設(shè)科學(xué)的教師培養(yǎng)和考核體系，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)歷史教師講課的積極性，促使初中歷史教師的素養(yǎng)全面提升。

二、將歷史與地理學(xué)科融合，用“地圖”擴(kuò)展學(xué)生的眼界

地理學(xué)科是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長(zhǎng)江等。中考范圍內(nèi)世界各國(guó)的主要地理位置有很多，如亞洲的中國(guó)、日本、印度，西歐的英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等，東歐的蘇聯(lián)、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國(guó)等。中國(guó)近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》《中國(guó)共產(chǎn)黨早期組織分布圖》《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師示意圖》《長(zhǎng)征路線圖》等。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)還可聯(lián)系地理學(xué)科中重要的地區(qū)及其簡(jiǎn)稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點(diǎn);湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、長(zhǎng)征起點(diǎn);山東（魯），劉鄧大軍挺進(jìn)大別山;等等。在空間中找規(guī)律，在空間中尋特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)合作探究

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)信息交流，充分尊重學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。一個(gè)歷史話題往往有很多影響因素。如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難對(duì)該主題進(jìn)行深入討論。因此，用學(xué)生的個(gè)體力量很難在短時(shí)間內(nèi)完成話題討論，此時(shí)，小組合作可以有效地解決這些問(wèn)題。比如，教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，探討中國(guó)的五年改革與日本的明治維新之間的差異。第一組重點(diǎn)關(guān)注兩國(guó)改革的政治背景差異;第二組則研究?jī)蓢?guó)改革的經(jīng)濟(jì)背景差異。兩組學(xué)生在課堂上交流信息，在教師的指導(dǎo)下，共同探討兩國(guó)改革成果差異的根源。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅激發(fā)了自己的思維，也提高了與他人交流的能力，從而完成了個(gè)體智慧到集體智慧的提升。

四、規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生明確課堂流程、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，還要建立學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有建立嚴(yán)格而且規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要設(shè)置具體要求，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具體、更有針對(duì)性，并給表現(xiàn)積極且完成得又快又好的小組整體加分。在小組討論環(huán)節(jié)，要求小組內(nèi)的學(xué)生全員參與，討論充分，重點(diǎn)突出，歸納得當(dāng)，有自己的想法，使學(xué)生的討論更有針對(duì)性。在小組展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生聲音洪亮，儀態(tài)端正，展示充分合理，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在小組總結(jié)環(huán)節(jié)，要求字跡工整，學(xué)案完整且有條理?？傊?，每一個(gè)環(huán)節(jié)都以加分的方式鼓勵(lì)優(yōu)秀的小組或者優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)特別突出的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多加分。將歷史課堂評(píng)價(jià)納入班級(jí)整體考核分?jǐn)?shù)，便于班主任了解學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，也有助于班主任積極參與到歷史課堂管理中，更好地輔助歷史教師的教學(xué)工作。健全的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使歷史課堂教學(xué)要求更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更規(guī)范，教師的教學(xué)更有針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)科融合對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學(xué)科融合有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]王才林.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（06）：33-34.

[2]殷春華.提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（03）：15-16.

[3]劉同霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）：175-176.