陳芳

摘要：現(xiàn)階段，教師教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)，能夠具有目標(biāo)地教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物核心素養(yǎng)分為生命觀念、探究能力、社會(huì)責(zé)任感等方面，是學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能夠掌握的能力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用多媒體、情景、生活等教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);發(fā)展

核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)科目中必然培養(yǎng)的，可以幫助學(xué)生更為清晰地了解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。目前，部分教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的思維，教學(xué)方式過(guò)于單一，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，生物教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)氛圍，革新教學(xué)的理念。

一、利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)生命觀念

生命觀念對(duì)于高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中而言極為重要，其不僅可以讓高中學(xué)生了解到生命的珍貴性，還能夠讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立高中學(xué)生正確的世界觀。生命觀念的培養(yǎng)并非一朝一夕所能形成，而是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo)才能夠塑造學(xué)生完整的觀念。因此，生物教師在教學(xué)中可以利用多媒體，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念。

例如：教師在生物教學(xué)中可以利用多媒體制作不同的視頻及圖片教導(dǎo)高中學(xué)生，以此增強(qiáng)高中學(xué)生的生命觀念。即，教師可以利用多媒體制作“細(xì)胞與細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的相關(guān)視頻讓高中學(xué)生觀看，能夠使高中學(xué)生理解“生命結(jié)構(gòu)與功能觀念”;教師可以利用多媒體制作“光合作用是將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能存在有機(jī)物中的過(guò)程”的相關(guān)視頻讓高中學(xué)生觀看，能夠使高中學(xué)生理解“生命物質(zhì)與能量觀念”;教師可以利用多媒體制作“減數(shù)分裂和受精作用保持了生物染色體數(shù)目恒定”的相關(guān)圖片讓高中學(xué)生觀看，能夠使高中學(xué)生理解“生命進(jìn)化與適應(yīng)觀念”等。教師在生物教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，能夠幫助高中學(xué)生理解生命觀念的不同的部分，以此增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)生命觀念的理解。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，提升科學(xué)探究能力

高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中提升科學(xué)探究的能力，可以在提高實(shí)踐的能力，將教材中的文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)聯(lián)系到一起，發(fā)展生物學(xué)習(xí)的能力?；诟咧袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，生物教師在教學(xué)中可以構(gòu)建情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：教師在教學(xué)“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”過(guò)程中，可以讓高中學(xué)生利用自身的細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即，高中學(xué)生需要取口腔上皮細(xì)胞制片，滴一滴濃度為百分之零點(diǎn)九氯化鈉溶液;用消毒牙簽在自己口腔內(nèi)壁輕刮取細(xì)胞，將載玻片在酒精燈下烘干，保持細(xì)胞原有狀態(tài)，固定裝配裝片。高中學(xué)生可以將烘干的載玻片放入濃度為百分之八的鹽酸溶液中，用高溫度水保溫，能夠觀察到“染色體的DNA與蛋白質(zhì)分離而被染色”的現(xiàn)象。高中學(xué)生還可以，先用蒸餾水沖洗載玻片，洗掉殘留在的鹽酸溶液，再讓載玻片上滴兩滴吡羅紅甲綠染色劑染色，最后通過(guò)顯微鏡能夠觀察出DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。通過(guò)“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”的生物實(shí)驗(yàn)，高中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“鹽酸能夠改變細(xì)胞膜的通透性并加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞的過(guò)程，還能使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有助于DNA與染色劑結(jié)合”的生物知識(shí)。教師在生物教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)，既可以提升高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能夠幫助高中學(xué)生認(rèn)知更多的生物知識(shí)，提升高中學(xué)生的生物文化素養(yǎng)。

三、融入生活教學(xué)，提高社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具體指學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的方向，既是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。生活教學(xué)法是利用生活知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從生活中認(rèn)知教材中的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。為了提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，生物教師在課堂中可以融入生活中的知識(shí)與現(xiàn)象，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教學(xué)“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”時(shí)，可以利用動(dòng)物之間的捕食、合作等事例教導(dǎo)高中學(xué)生，讓高中學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到物種之間協(xié)同進(jìn)化的知識(shí);可以利用人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，過(guò)度利用資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的破壞，從而影響人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的事例教導(dǎo)高中學(xué)生，以此有助于提升學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知，讓學(xué)生了解大自然的重要性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念等。通過(guò)將教材中的知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)事例結(jié)合的方式，有助于提高學(xué)生的精神境界，樹(shù)立學(xué)生綠色發(fā)展的理念，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)。

總而言之，高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要階段，根據(jù)新課標(biāo)的要求，不僅需要學(xué)習(xí)教材中的文化知識(shí)，還需要培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，才能夠符合未來(lái)發(fā)展的需求。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，則需要規(guī)范教學(xué)的態(tài)度，拓展教學(xué)的方式，選用合理的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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