李玉堂

摘要：伴隨著我國(guó)教育的深入改革，學(xué)以致用在初中物理課堂教學(xué)中的作用受到了越來越多的關(guān)注，也逐漸變成了廣大教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景”以及“豐富物理作業(yè)形式”這三個(gè)方面，闡述了初中物理教師如何在課堂上實(shí)施學(xué)以致用教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)以致用;策略

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，一切知識(shí)都是經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐之后而得出來的，即學(xué)以致用教學(xué)理念。從這里可以看出，課堂教學(xué)就是需要面向?qū)嵺`，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。目前，已經(jīng)有越來越多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)以致用在初中物理課堂上的重要教學(xué)價(jià)值，但是由于其自身受到應(yīng)試教育的重大影響，仍然選擇向?qū)W生講解更多的物理知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生物理實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升造成了阻礙作用。因此，針對(duì)學(xué)以致用在初中物理課堂上的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究具有十分重要的價(jià)值。

一、開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師往往習(xí)慣于直接向?qū)W生演示物理實(shí)驗(yàn)，并且提前告知學(xué)生在該物理實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能鍛煉和提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，學(xué)生提前知道了這些內(nèi)容之后就不會(huì)多加思考，更別提學(xué)以致用了。面對(duì)這種情況，初中物理量教師需要精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以物理問題引導(dǎo)的形式啟發(fā)學(xué)生。通過不斷的向?qū)W生提出物理問題，幫助學(xué)生形成一定的發(fā)散型物理思維。這樣不僅有利于提升學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的積極性，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)“浮力”的時(shí)候，第一步，教師可以向?qū)W生演示物理實(shí)驗(yàn)：拿出提前準(zhǔn)備好的小球，并且向?qū)W生提出問題：“若是我直接松手的話，那么這個(gè)小球會(huì)怎么樣呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生思考，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二步，教師可以再次拿出裝有水的小盆，并且問道：“若是我將這個(gè)小球放在這個(gè)小盆中呢？它會(huì)怎么樣呢？”這時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手說會(huì)浮起來。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起受力分析，使學(xué)生通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)而正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)浮力。而學(xué)生有了物理實(shí)驗(yàn)和教師的正確啟發(fā)之后，自然也就會(huì)更容易理解這部分物理內(nèi)容，并且做到學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

教師要想引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上學(xué)會(huì)學(xué)以致用，那么生活教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。有效的生活教學(xué)情景，不僅可以降低物理知識(shí)的理解難度，而且還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)思維。因此，初中物理教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景。教師可以根據(jù)實(shí)際的物理知識(shí)，建立與之有著緊密聯(lián)系的物理情景，激發(fā)出學(xué)生的物理興趣和探究欲望。這樣可以幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)生也就可以快速接受物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，最終促進(jìn)學(xué)生可以在物理課堂上展開更加有效的物理學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)“重力”的時(shí)候，第一步，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥]有見過重物下落的現(xiàn)象？”由此引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，有的學(xué)生可能就會(huì)想到跳高運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生還會(huì)補(bǔ)充其他例子。第二步，教師就可以接著學(xué)生的回答而引入重力的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹重力的由來以及相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合剛剛所提到的例子來理解重力，使學(xué)生可以透過物理知識(shí)來理解現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子。而學(xué)生通過這樣的物理課堂也就會(huì)學(xué)會(huì)站在物理的角度來思考和分析現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、豐富物理作業(yè)形式

物理課后作業(yè)同樣也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，但是很多教師往往都是只簡(jiǎn)單的布置一些書面上的物理作業(yè)，并不能很好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。面對(duì)這種情況，初中物理教師可以豐富物理課后作業(yè)的形式。教師可以打開自己的眼光，設(shè)計(jì)出一些實(shí)踐類型的物理課后作業(yè)，使學(xué)生在完成該實(shí)踐作業(yè)的過程中掌握到其中的物理知識(shí)。這樣不僅可以做到課內(nèi)外知識(shí)與生活相連，讓學(xué)生感知生活，親近物理，真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的時(shí)候，第一步，教師可以設(shè)計(jì)出書面類型的物理課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)出聲音產(chǎn)生的條件，以此幫助學(xué)生做好物理知識(shí)的鞏固。第二步，教師可以再設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的物理課后作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中找出不同物品發(fā)生聲音的條件是否相同，以此引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊入手，開展物理探究。而學(xué)生經(jīng)過探究之后也就會(huì)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)產(chǎn)生出更加深刻的印象。初中物理教師通過豐富物理課后作業(yè)的形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究和分析物理知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的物理思維將會(huì)得到很好的鍛煉，并且學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

綜上所述，學(xué)以致用在物理課堂上的實(shí)施已經(jīng)變得尤為重要了。因此，初中物理教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的物理課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理知識(shí)的探究過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用，最終促進(jìn)學(xué)生可以在物理課堂上學(xué)有所成。

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