探究游戲化教學理念下的初中體育教學路徑

馬坦

摘要：體育作為一門開放性的課程，對于學生的身心發(fā)展有著重要作用。但是目前體育教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在體育課后感到身體乏力、渾身酸痛，這是由于教學方式存在不當而造成的。隨著新課改理念在初中體育教學中的不斷滲透，教師也應充分從初中生的身體發(fā)展狀況來制定適宜的體育教學計劃。游戲化教學思路能夠為學生營造愉悅的體育訓練環(huán)境，彰顯體育教學的趣味性，讓學生獲得體育技能的同時，實現(xiàn)他們體質(zhì)素養(yǎng)的提升，且對于其心理素質(zhì)的綜合發(fā)展具有積極意義。本文針對游戲化教學理念下的初中體育教學路徑展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：初中;體育;游戲化教學

體育是初中階段不可或缺的課程，是利于學生身心發(fā)展的和緩解學業(yè)壓力的重要學科，可以讓學生擁有強健的體魄促進學生的正常發(fā)育，也有利于學生集體意識的培養(yǎng)，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。因此，為了有效提升體育教學的質(zhì)量，促使學生體育素養(yǎng)得以提升，教師可以采用游戲化的教學思維，突出學生的主體地位和自覺性，提升初中體育教學的實效性。這種創(chuàng)新式教學擺脫了教師只是一味講解技巧和動作的枯燥，學生不再是簡單的模仿，而是通過自己感興趣的方式來自覺地學習這些動作。游戲化教學與體育的結(jié)合，符合了初中生的性格特征，極大地激發(fā)了學生對體育課的興趣，教師在重視理論知識講解的同時，要多為學生組織各種形式的游戲活動，激發(fā)他們的競爭欲望和好勝心，這不僅是挖掘?qū)W生潛能的有效手段，還有助于革新現(xiàn)如今的體育教學模式。

一、科學選擇游戲，彰顯游戲的趣味性

在大多數(shù)教師的觀念里認為體育是不需要花費太多的時間精力去思考探索的，因此體育課時常不被重視，經(jīng)常被其他學科所替換。實則不然，隨著學習壓力的不斷增大，學生的身體素質(zhì)也是不斷地拉響警鐘，所以重視體育課程刻不容緩。在體育課中游戲形式的內(nèi)容的選擇是激發(fā)學生學習興趣的前提，是保障體育游戲活動順利、高效進行的重要籌碼，也是促使學生積極參與其中的關(guān)鍵。基于此，教師可以全面分析學生的實際體育學習需求和體育教學目標等元素，根據(jù)班級的不同需求因材施教，不僅要讓學生愛上體育課程，而且還要最大化地完成教學目標讓學生學到更多的體育技能。此外，還應認真分析和創(chuàng)新體育教學的內(nèi)容，充分地了解當代學生的興趣愛好，制定更有針對性的游戲活動計劃，使得游戲與學生和教學相適應，以此來達到趣味性與高效性的雙重提升。

例如，在學習“定向跑”時，教師應對體育游戲的內(nèi)容進行合理運用，首先應針對性的對學生的學習需求和教學需求科學選擇游戲內(nèi)容，選擇出更適合本堂課程的游戲內(nèi)容。如教師可以組織“喊號追人”的游戲，可以讓學生分成若干個小組，在組內(nèi)游戲活動以保證每位學生的參與度，隨后教師宣布游戲規(guī)則，讓學生在聽到號令后立馬追人，在此過程中鍛煉他們的反應能力和身體的靈敏度，然后教師可以引出本堂課要學習的技能“定向跑”，并順勢講解這個技能的動作要領，從而有效提升他們對定向跑技能，也在此游戲活動中感受體育訓練的趣味性，增強學生對體育課的好感，促使學生體育學習水平獲得提升。

二、教師進行監(jiān)督，突出游戲的互動性

教師是課堂的主導者是體育教學的實施者，學生則是學習的主體是知識的接受者。新課改理念下倡導師生角色的轉(zhuǎn)化，要尊重學生的獨立人格突出學生學習的主體性，教師則以合作者、領導者和指引者的身份輔助學生學習。體育作為一門靈活性的學科，教師應將課堂交給學生，但是教師也要發(fā)揮好自身的督導作用把控課堂向著正確的方向發(fā)展，指引學生相互合作、獨立思考、交流共享，提高學生的綜合素養(yǎng)，充分彰顯游戲體育的價值。與此同時，教師除了監(jiān)督學生之外，還應適時地參與到游戲活動中，這樣不僅可以提升游戲活動的實際效果，而且還有有助于拉近師生之間的關(guān)系，也便于教師了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握情況，并結(jié)合學生在游戲中的生成情況制定針對性的教學計劃，突出游戲的互動價值。

例如，在學習“球類”訓練項目時，教師可以組織“換球接力”游戲，首先將學生分組進行比賽，可以更好的增強學生的集體榮譽感讓學生更好的融入集體，其次教師要制訂好比賽的規(guī)則，并公正的監(jiān)督學生的完成情況，也要在游戲的過程中適時進行指導。當然輸了的小組就要集體進行處罰，要做十個蹲起，通過比賽的輸贏，可以讓學生認識到失敗并不是一件可怕的事情，要有責任感勇于面對失敗和懲罰，積極地尋找失敗的原因和解決方法，然后再不斷地完善自己和團隊，向著成功前進。除此之外通過教師的無形的手進行監(jiān)督與介入，讓游戲活動并不是無組織無紀律的，而是更具有流程性的教學活動，這樣學生的球類技能不僅獲得了提升，也實現(xiàn)了師生和生生之間的互動促進了彼此間的感情，從而達到高效體育教學的效果。

三、關(guān)注技能訓練，實現(xiàn)教學的高效性

體育技能與其他學科的技能不同，要求學生要有較強的身體素質(zhì)和堅強的毅力，并且能夠靈敏地做出相對高強度的動作，但是這樣一種單調(diào)、機械式的練習方式對于學生而言難免會感到身體上的疲勞和動作重復的枯燥，甚至大部分學生會產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是體質(zhì)較差的女學生會對體育課產(chǎn)生恐懼心里。所以教師應該意識到課堂上的這些不足，并對課堂進行創(chuàng)新。初中生處于好奇心較強的階段，他們希望體育課是有趣的，希望以愉悅的心情投入到練習中。所以教師要充分的了解學生的心情，并且充分地利用學生的這種心理活動，在體育技能訓練中加入趣味化的游戲元素，這樣不僅可以豐富體育教學內(nèi)容，為學生帶來耳目一新的感覺，從而增加學生體育訓練的積極性和興趣度，還能有效挖掘?qū)W生的運動潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的體育長處，這對于提升體育技能訓練效果的實效性具有積極意義。

例如，體育教師在進行“排球”教學時，以往的教學方式是教師為學生講解關(guān)于排球枯燥的理論知識，之后讓學生針對排球的基本動作重復的進行訓練，包括傳球、墊球、發(fā)球、攔球等等，這樣一種單調(diào)的練習方式未免有些枯燥，而且還會放大學生在練排球時手腕的疼痛感，讓學生對練排球產(chǎn)生不情愿的態(tài)度，所以難以達到學生體育技能提升的實際效果。此時，教師可以采用小組競爭的形式開展練習，兩個學生為一組進行比賽，兩個學生可以互相糾正對方不正確的動作，也可以傳授自己熟練標準的技巧等，教師觀察到動作不標準的學生也要及時的加以糾正。最后教師評選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以進行口頭或其他方式的表揚。通過這樣一種以合作的形式開展競爭式的游戲教學活動，激發(fā)了學生的好勝心促使學生心甘情愿的進行練習，鍛煉了學生的身體素質(zhì)，增加了學生的身體協(xié)調(diào)性，糾正了學生不情愿不認真對待的態(tài)度，也在此過程中鍛煉了學生的合作能力和集體榮譽感，讓他們感悟體育精神和競賽精神，對于其終身體育意識的樹立具有積極作用。

總之，游戲作為一種多樣性、趣味性、靈活性的教學組織形式，符合了體育學科的特征和時代發(fā)展的潮流，并通過提高學生的參與度來擴充體育教學的內(nèi)容，有助于高效完成體育學習任務，強化他們的身體綜合素質(zhì)?；诖?，教師除了要不斷完善自己專業(yè)知識的同時，教師也應該在課前結(jié)合所學內(nèi)容和學生的興趣設計精準化的體育游戲活動，在實際教學開展的過程中盡情彰顯游戲的教育功效。此外，游戲在教學評價中的應用，也有助于促進學生的心理健康發(fā)展緩解學生學習上的壓力，樹立他們對體育學習的健康心態(tài)，增強學生自身的身體素質(zhì)，對于學生體育綜合能力的提升具有重要作用。

參考文獻：

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