試論初中美術欣賞課情境教學法運用策略

童蒙霞

摘要：美術欣賞課是將美術作品直接展現(xiàn)給學生，并加以適當?shù)囊龑箤W生可以進一步了解作品所表達的情感的過程，它是一種較為復雜的精神活動。在初中教學的常規(guī)中，美術教學作為培養(yǎng)學生審美情趣、審美能力的直接途徑，對于實現(xiàn)學生“德智體美勞”五育并舉有著極其重要的現(xiàn)實意義。而欣賞課教學作為美術教學的重要組成部分，其特有的教學方式——對美術作品進行最直接的解讀，使得它可以更直接、有效地調動學生情感，實現(xiàn)情感的共鳴。同時在美術欣賞的過程中，通過由淺及深的感受可以實現(xiàn)藝術創(chuàng)作全過程的參與，使得學生在進行藝術欣賞的過程中，明悟藝術情感，激發(fā)道德情感，進一步加深對社會、藝術美的感受能力，喚出學生進行創(chuàng)造美的活動的沖動。而美術欣賞課教學的專業(yè)性，使它不僅可以對學生進行藝術熏陶、情感陶冶，還可以進一步開闊學生的視野，放大知識的領域。

關鍵詞：美術欣賞課;美術教學;教學實踐;情感教育;情景教學

引語：

美術欣賞課在培育學生的審美情趣、審美能力方面發(fā)揮著巨大的作用，而欣賞課本身對于激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)情感教學也有著較為現(xiàn)實的助推作用，因此將情景教學法與美術欣賞課教學實踐相結合對于美術教學的高效轉化較大的幫助。情感教育的基礎就是引發(fā)情感的共鳴，情景教學法可以有效調動學生課堂參與的積極性，發(fā)揮美術欣賞課的積極作用。在實際的教學中，美術欣賞課存在著諸多弊端，如脫離學生意趣，以理論知識傳導為主;過于開放的課堂氛圍，導致教學缺少秩序性等。如何更好地將欣賞課堂開放性與情景教學的感染力結合起來，是打破傳統(tǒng)教學常規(guī)，發(fā)揮美術欣賞課對于學生情感價值塑造、審美情趣培養(yǎng)的積極作用是當前美術教學亟需解答的問題。

一、初中美術欣賞課應用情景教學的理論基礎

（一）欣賞課程的開放性

欣賞課程是針對性培養(yǎng)學生最直接的藝術感觸，加強學生對于藝術的個人理解的一門課程，其教學意義遠大于實際的教學效果。在欣賞課堂中，學生可以自由地展開藝術暢想，就個人經驗對藝術形象進行自我剖析。其高度開放性的課堂氛圍，使它能夠較為容易地與情景教學相結合。如，運用情景教學法將欣賞課的組織形式進行適當創(chuàng)新，開展戶外寫生課程，通過討論確定藝術主題進行藝術創(chuàng)造，最后互相評鑒，最直觀地表達藝術感想。

（二）信息技術的普適性

信息技術的使用極大地便利了日常的教學活動，而在美術欣賞課中信息技術使得教學內容得到最大化的開發(fā)，也豐富了藝術的表達形式。傳統(tǒng)美術欣賞課是就藝術作品直觀的視覺感受，而且受限于感官條件。而通過信息技術可以將美術作品動畫化、圖文化，更可以進行細節(jié)出的放大，使得藝術欣賞的震撼性直接放大數(shù)倍。如，在對“蒙娜麗莎的微笑”進行藝術鑒賞時，可以放大其局部的圖景，可以看到達芬奇在進行創(chuàng)造時令人嘆為觀止的創(chuàng)作手法。

二、初中美術欣賞課運用情景教學方法的原則

（一）教學與實際結合

在實際的教學中，初中學生有限的人生閱歷使得他們并不能深入進行表象滲透。所以在進行情景教學時需要針對學生的實際學習需求進行具有針對性的教學活動，對于情景教學的內容需要精心的設計，展開合理的教學。對于學生而言，教學內容超出其思維認知對于教學效果的轉化沒有益處，還容易造成學生學習的茫然。因此就學生的實際接受能力組織教學，這是初中美術教學實踐的基礎保障。

（二）降低內容的難度

拋開學生實際的接受能力進行超綱超常的組織教學為增加學生沒必要的心里負擔，因此教師在組織教學時一定要注重教學難度的彈性化設置。教學的內容不宜過高，把握適度，符合學生的認知水平，以保障教學的有序展開。

（三）尊重學生的需求

由于學生個體間的差異性使得不同學生人生軌跡和個人偏好都是不同的，因此在組織教學時，對于不同的意見教師要本著包容的態(tài)度。尤其是在組織課堂討論時，藝術作品有自己的情感傾向，但并不需要所有人都必須認同原作者的情感傾向。學生從不同的角度看待，自然會得出不同的結論。需要教師針對情景教學的形式進行實踐創(chuàng)新，打造多元化的教學場景。

三、初中美術欣賞課情境教學法運用有效策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情景

創(chuàng)設具有針對性的教學場景，能夠最大化的調動學生課堂參與的積極性和實現(xiàn)有效教學。在對美術作品進行解讀時，由于其內容表達的抽象性，使得學生并不能很好的與作品之間建立情感鏈接。因此進行必要的情景創(chuàng)設可以有效降低學生接受難度，增強情感認同。如，在對《伏爾加河上的纖夫》這幅畫進行藝術鑒賞時，教師就可以適當增添對作品背景的介紹，使得學生能夠具體的了解人物大背景下的情感表現(xiàn)。

（二）巧妙運用多媒體教學

多媒體作為情景教學不可或缺的教學工具，是有別于傳統(tǒng)內容的情景教學的。其強大的交互性和只是儲量，使得它能滿足情景教學中的多數(shù)場景創(chuàng)設，極大的便利了日常的教學。因此巧妙運用多媒體進行教學組織形式的創(chuàng)新，可以使教學變得高效起來。如，在學習《寄情山水》 中國山水畫發(fā)展的歷史這一課時，通過多媒體就可以很好的對玉器發(fā)展的歷史進行闡述，使得學生的理解更為透徹。

結束語：

美術欣賞課在培育學生的審美情趣、審美能力方面發(fā)揮著巨大的作用，而欣賞課本身對于激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)情感教學也有著較為現(xiàn)實的助推作用。因此將情景教學法與美術欣賞課教學實踐相結合，對于打造高效的美術課堂，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]周啟輝.初中美術鑒賞課教學中情景教學法的運用分析[J]科學與財富，2015（26）

[2]曾令德.淺談情景教學法初中美術鑒賞課教學中的運用[J]中學課程輔導（教師教育）.2015（11）