借用信息技術(shù)，巧搭支架，為看圖寫話注入活力

韋硯紅

摘要：小學看圖寫話的教學目的是指導學生全方位觀察圖畫，在用合適的詞語基本概括圖表內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過認識事物間的關(guān)系，拓展圖畫內(nèi)容以及表達自己理解的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)以及教育現(xiàn)代化的發(fā)展，小學語文也越來越重視將信息技術(shù)引入課堂，為此，針對如何靈活借用信息技術(shù)這個支架，來為小學低年級看圖寫話教學注入活力，本文將進行剖析并且提出幾點策略和建議。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;信息技術(shù);策略建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從教育目的來看，小學低年級看圖寫話是語文寫作的前期基礎(chǔ)訓練，通過看圖寫話教學，學生可以用語句通順連貫且意思完整的句子來描述圖畫內(nèi)容。但看圖寫話需要學生擁有較豐富的想象力、組織語言以及將語言轉(zhuǎn)化為文字的能力，而這正是看圖寫話的教學目的，也恰恰是小學低年級學生最欠缺的能力。隨著課堂教學多媒體化，信息技術(shù)越來越多的被應用到各個學科上的教學，那么如何巧借信息技術(shù)為看圖寫話注入活力，是值得小學語文教師關(guān)注的問題。

一、信息技術(shù)動態(tài)再現(xiàn)圖畫內(nèi)容

通過運用信息技術(shù)，生動地展現(xiàn)靜態(tài)圖畫，學生更能直觀地仔細觀察出圖畫的具體信息，因為靜態(tài)的圖片對于低年級的小學生而言，內(nèi)容往往過于枯燥乏味、缺乏活力以及給學生的想象空間小，故而，傳統(tǒng)的看靜態(tài)圖寫話的教學提高學生想象力的作用不明顯。小學部編版的教材，從一年級下冊就開始增加和故事情節(jié)相關(guān)的圖畫來讓低年級學生提前了解和接觸看圖寫話的教學內(nèi)容。

例如，部編版小學語文一年級下冊教材中的語文園地七里的《小壁虎借尾巴》，壁虎逃跑時會斷掉自己的尾巴，但低年級的學生對這個事并沒有任何概念，因此，語文教師可以將文章中的圖片轉(zhuǎn)化成一個短小的視頻，再播放給學生看。通過一邊播放視頻讓學生了解小壁虎，同時教師引導學生在進行看圖寫話時，可以按照先描寫事物特征和樣貌、再總體概括圖畫內(nèi)容的步驟進行。比如，學生在看到“小壁虎借尾巴”的圖畫時，可以先描寫小壁虎樣子，接著再總體概括圖畫中壁虎斷尾巴過程的內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)引導學生進行想象

學生學習語文的的興趣就是他們的“老師”，傳統(tǒng)的“一粉筆、一黑板”的語文課堂教學對于一些學生可能比較枯燥乏味，加上看圖寫話需要學生具有聯(lián)想和想象的能力，而學生可能會因這個學習難點而失去學習熱情。但如果教師通過Flash動畫等多媒體技術(shù)，將小學語文里的文章畫面和情景動感地、真實生動地展現(xiàn)出來，可能會讓學生更加喜歡看圖寫話的教學。

例如，在部編版小學語文二年級上冊教材中的《小蝌蚪找媽媽》一課，語文教師便可以通過Flash動畫，播放小蝌蚪從破卵而出、到發(fā)育成長成小蝌蚪、再到長出四條腿，最后變成青蛙的過程。與此同時，在要求寫話時，教師可以引導學生進行聯(lián)想和想象，將這些場景可以怎么描述。比如可以增加開心、高興、活潑等形容詞，長大、發(fā)育、蛻變等動詞等等，教師都可以引導學生去想象，同時幫學生增加一些詞匯。

三、運用微課開展看圖寫話的教學

利用微課的目的是訓練學生的開展腦部活動、進行聯(lián)想和創(chuàng)新創(chuàng)作的思維，是學生進行看圖寫話的基礎(chǔ)訓練。隨著使用信息技術(shù)的便捷性越來越高，利用微課來開展看圖寫話教學任務(wù)便成為了一個有利的教學手段。微課和傳統(tǒng)課堂的不同之處在于學生可以在不同的場地進行學習。傳統(tǒng)的語文課堂基本固定在課室里，而且上課時間也是固定的，但互聯(lián)網(wǎng)課程使得教師可以隨時進行授課以及學生可以隨時地進行語文學習，從而可以讓學生為看圖寫話積累一定的詞匯。

例如，部編版小學語文二年級上冊以及下冊中的古詩詞學習，教師可以利用微課在任何地點以及時間，可以在微課里給學生布置學習任務(wù)，讓學生根據(jù)詩詞里的畫面，進行詩詞創(chuàng)作，這樣在無形中就可以鍛煉學生進行創(chuàng)新寫話以及提高學生想象力。同時教師也可以讓學生家長們把學生學習古詩詞的情況拍錄下來，然后反饋在家長聯(lián)系群里讓其他學生家長相互評價學生的學習表現(xiàn)，從而提高學生的自信心，增加學生家長們之間的交流和情感。

另外，教師還可以將看圖寫話常用的一些詞匯、語句放進微課里。比如，代表先后順序的詞匯，“首先、接著、然后、最后，第一、第二、...”，代表時間的詞匯，“早上、清晨、中午、晌午、下午、傍晚、黃昏時分、...”等等，通過這種潛移默化、循序漸進的方式，學生可以輕輕松松地掌握很多詞匯和句子，這樣既可以讓學生不厭倦寫話，還可以積累許多知識，從而為看圖寫話奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，一方面，通過靈活地運用信息技術(shù)，語文教師可以提高學生學習看圖寫話的興趣、拓展學生的創(chuàng)作思維、豐富學生想象力等。另一方面，綜合運用多媒體技術(shù)，教師可以通過情景再現(xiàn)以及圖像轉(zhuǎn)化等方法，為低年級學生的看圖寫話奠定詞匯基礎(chǔ)。簡而言之，借用信息技術(shù)，可以為教育現(xiàn)代化帶來重要的作用，為傳統(tǒng)語文課堂教學帶來創(chuàng)新，為小學語文課堂上的看圖寫話教學帶來生機活力。

參考文獻

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