基于深度學習的歷史教學方法探析

周玲

摘要：在現(xiàn)代歷史教學中，需要結(jié)合新課改及素質(zhì)教育的要求，在教學活動中重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在此情況下可以采用深度學習的來對教學方法進行創(chuàng)新，以此來深化教學內(nèi)容、提升學生歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合能力。本文對深度學習的內(nèi)涵、特點、要求等進行了簡單分析，并以加強初中歷史教學為目的，提出了在課堂中深度學習的應(yīng)用措施，以此來實現(xiàn)教學改革及優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：歷史教學;深度學習;教學方法

在歷史教學中應(yīng)根據(jù)學生的階段性發(fā)展需求來進行合理的規(guī)劃，合理選擇適用的教學方法，以此來提升課堂教學質(zhì)量及效率。而深度學習作為一種引導學生掌握學科規(guī)律、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法，其在實際中可以有效地提升學生的綜合素質(zhì)能力，使學生在接受歷史知識的過程中能夠善于思考、樂于思考，更好地對歷史知識進行理解及掌握。為此需要對深度學習的特點及應(yīng)用要求進行研究，結(jié)合歷史課程內(nèi)容進行教學方法創(chuàng)新，以此來起到輔助教學效果，進而全面提升學生的歷史知識水平。

一、在歷史教學中深度學習的特點及要求分析

（一）深度學習的內(nèi)涵

深度學習強調(diào)學生圍繞學習目標來積極參與到學習過程中，在此過程中對歷史課程中的核心知識進行掌握，促使其對歷史學科的本質(zhì)進行理解，這樣可以使學生在學習中更好地了解學科規(guī)律及學習方向。在深度學習中需要由教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學習目標，并在教師的引導下促使學生在課堂中積極地參與到知識的探索過程中，使學生在理解學科本質(zhì)的同時，能夠養(yǎng)成良好的學習動機，這樣可以使其在深度學習中體驗成功、獲得發(fā)展。同時深度學習是以學科思維及發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的一種對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的教學方法，其能夠引導學生在學習的過程中形成正確的社會性情感，進而在歷史課堂中保持積極的態(tài)度[1]。

（二）深度學習的特點

第一，在教學實踐中的特點，在歷史教學中采用深度學習是從初級層面來提升學生對歷史知識的實踐應(yīng)用能力，以往在初中歷史教學中，學生多數(shù)是對課程知識進行機械式地學習，此種情況使得學生對歷史知識的理解僅停留在淺層階段，因此無法通過深度學習對歷史知識進行深入理解及應(yīng)用。而深度學習則是針對傳統(tǒng)教學模式中存有的不足所提出的一種教學方法，教師通過教學設(shè)計、引導等來促使學生進行深度學習，以此來改變以往歷史教學中的弊端，并對學生的歷史學習高階思維進行培養(yǎng)。

第二，在學生培養(yǎng)中的特點，從高級層面的角度來看，深度學習在實際中的應(yīng)用主要是使歷史教學能夠做到立德樹人的要求，除了對學生基礎(chǔ)知識、實踐能力等進行培養(yǎng)外，其教學目標指向于推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此來培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀人才。因此在深度學習中會根據(jù)學生的心理特點，將教學與其價值觀進行聯(lián)系，從而使學生在形成高階思維及高階認知的同時，其個人品格也可以得到培養(yǎng)，這也有利于學生的良好發(fā)展。

二、基于深度學習的歷史教學方法實踐分析

（一）知識與經(jīng)驗的相互融合

在深度學習中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是一種較為常用的知識體系構(gòu)建方法，因此在歷史教學中使學生將經(jīng)驗與知識進行結(jié)合能夠?qū)⑵渌鶎W歷史知識進行有效地關(guān)聯(lián)及轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建起完整的歷史知識體系，也就是以此種方式將歷史知識進行結(jié)構(gòu)化來實現(xiàn)深入學習。在歷史教學中通過知識與經(jīng)驗的相互融合，能夠促使學生將所學的新知識與已有經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，在歷史知識體系的構(gòu)建上使新舊知識產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣也可以使學生在結(jié)構(gòu)化的知識體系上，在下一個學習場景中對所學知識進行聯(lián)想及調(diào)用，利用以有的學習經(jīng)驗來幫助自身加深的歷史知識的理解。為此在教學中教師需要找到歷史知識的關(guān)聯(lián)點，引導學生進行“聯(lián)想”，總結(jié)經(jīng)驗并能夠?qū)⑵渑c知識進行轉(zhuǎn)化，以此來構(gòu)建歷史知識“結(jié)構(gòu)”。

例如，在部編版歷史七年級下冊《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》中，教師以節(jié)日發(fā)展及演變?yōu)橹黝}要求學生進行學習探索，并設(shè)計多個小問題引導學生對歷史知識進行深入探索，如“不同節(jié)日的習俗及文化觀念有哪些？”“傳統(tǒng)節(jié)日所涉及的領(lǐng)域?！钡取Ｖ笠龑W生進行協(xié)作探討，使學生在對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行了解的同時，將以往經(jīng)驗運用到新知識的學習中，如“在不同時期傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展情況”的學習中，可以梳理我國各個朝代的發(fā)展及演變，從而了解到中國的節(jié)日可上溯到遠古時期，商周以后不少節(jié)日上升為禮俗，到秦漢時期節(jié)日基本定型，魏晉南北朝至隋唐時期，由于各民族文化的溝通，節(jié)日文化內(nèi)容也不斷得到充實，宋元以后，有的節(jié)日內(nèi)容已成為禮儀性、娛樂性的活動[2]。

（二）引導學生掌握知識本質(zhì)

在歷史教學中，深度學習其需要突出學生在課堂中的主體位置，教師通過引導學生來幫助其學習知識、認識歷史，以此來鍛煉學生的高階思維。因此在深度學習中要打破死記硬背式的學習方式，使學生能夠根據(jù)學科規(guī)律來理清知識脈絡(luò)，通過深入探討學科知識的本質(zhì)來加強其對歷史的認知及記憶，這樣也不會使學生在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)結(jié)合歷史教材內(nèi)容來分析如何采用適當?shù)慕虒W方法來使學生在主動學習中，對歷史知識的本質(zhì)及學科規(guī)律進行掌握，這樣能夠使其在學習過程中做到舉一反三，在掌握歷史知識的基本概念的基礎(chǔ)上，以高階思維進行深入學習及思考，使其歷史素養(yǎng)得到提升。

例如，在部編版歷史九年級下《凡爾賽條約》和《九國公約》的教學中，可以采用追問的教學形式引導學生在完整的問題鏈下進行深度學習，將所學知識與問題進行結(jié)合來進行深入思考，使學生在追問互動過程中進行歷史知識本質(zhì)的探究。并且在問題鏈的設(shè)計上應(yīng)考慮學生的學習能力及問題內(nèi)容之間的邏輯性，使學生在追問中其對歷史知識進行層層深入地研究，實現(xiàn)課堂教學的有效互動。

問題鏈：①各國是否真的尊重中國主權(quán)、獨立和領(lǐng)土完整？②如不是，其真實目的是什么？③“各國在中國的商務(wù)實業(yè)機會均等”對哪個國家最有利？為什么？

在此問題鏈中是以學生能力為基礎(chǔ)設(shè)計的逐步遞進的追問問題，其改變歷史教學中問題停留在淺層階段的情況，使學生能夠以自身的知識基礎(chǔ)來對問題進行探究、學習，理解“一戰(zhàn)”后巴黎和會和華盛頓會議及簽署相關(guān)條約的實質(zhì)和影響，進而理解“一戰(zhàn)”后國際關(guān)系格局，最終引領(lǐng)學生進行深度學習[3]。

（三）引導學生客觀評價知識

知識評價能夠引導學生對所學知識內(nèi)容進行深入解讀，同時其也是學生對所學知識、知識發(fā)現(xiàn)等進行客觀認知的重要方式，從而對知識價值有所理解，以價值倫理為依據(jù)來使學生對歷史知識、知識學習、學習過程等進行深度判斷，而這也是深度學習在實際中的重要教育目標，其能夠促使學生更好地進行歷史的學習及理解。

例如，在部編版歷史九年級下《日本明治維新》的教學中，為了引導學生根據(jù)所掌握的歷史知識對社會的發(fā)展進行深度思考，教師可以讓學生思考明治維新在日本歷史發(fā)展中所產(chǎn)生的影響，使學生以客觀的態(tài)度評價歷史發(fā)展，并讓學生對明治維新事件進行評判，通過對歷史的學習與分析，引導學生展開對現(xiàn)實社會的思考[4]。通過客觀的知識評價使學生將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實意義進行聯(lián)系，促使學生在掌握知識內(nèi)容的同時，可以對歷史進行深入解讀，從而達到對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的要求，并使其學科知識能力得到提升。

總結(jié)：

深度學習在歷史教學中的應(yīng)用能夠改進以往僅對學科知識進行淺層學習的情況，在使學生對歷史基礎(chǔ)知識進行掌握的條件下，引導其根據(jù)學科特點及發(fā)展規(guī)律來對歷史知識進行進一步地學習及挖掘，在對歷史知識進行獲取及理解的過程中使學生的認知能力、思維能力、學習能力等得到全面的提升，進而強化學生的歷史素養(yǎng)。為此對于深度學習教學方法的運用，應(yīng)以課程要求、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行靈活設(shè)計，使學生養(yǎng)成知識的運用及遷移意識，其有利于提升學生歷史學習的效率。

參考文獻：

[1]韓冷.初中歷史"深度學習"視角下的教學設(shè)計分析[J].神州（上旬刊），2020，000（011）：149.

[2]蔡敏.基于深度學習的初中歷史課教學策略探究[J].新課程研究：上旬，2019（5）：82-84.

[3]黃月華.深度學習引領(lǐng)下的初中歷史教學策略研究[J].學苑教育，2020（2）：92-93.

[4]葉自振.深度學習視角下初中歷史教學優(yōu)化策略[J].青少年日記：教育教學研究，2019（5）：1.