運用思維導(dǎo)圖的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)探究

胡文聰

摘要：隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)的建立，學(xué)校教育中對學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生文化知識方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生的素質(zhì)教育更加的注重。比如在學(xué)生高中歷史學(xué)科之中，已經(jīng)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這一科目取得好的成績，對于學(xué)生的歷史方面的素養(yǎng)也有了新的要求，主要是對學(xué)生的思維邏輯、想象能力、哲學(xué)的思考能力還有對事情的主觀認(rèn)識和判斷能力。這樣就需要對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)加大力度，那么在高中歷史的學(xué)習(xí)之中運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有效的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖是一種能將發(fā)散思維和邏輯關(guān)系進(jìn)行了一定的整理并且達(dá)到可視化體現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，這種新型的工具自出現(xiàn)以來，就受到了很多人的喜愛。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的近期狀態(tài)以及學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科的知識構(gòu)架并且以學(xué)生為本的教學(xué)理念和思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個教學(xué)的結(jié)合，不僅能夠讓老師在教學(xué)的過程之中加強對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，還能讓學(xué)生在上課的過程之中更加的清晰明了，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能讓學(xué)生更加的了解思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的過程中可以去運用思維導(dǎo)圖。所以在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖一定能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、老師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的講解

在老師進(jìn)行歷史知識的講解過程之中運用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行一個整合對教學(xué)是非常的有好處的，因為高中歷史學(xué)科的知識點比較多，內(nèi)容之間時間跨度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中記憶起來比較的困難，而且有很多時間點需要進(jìn)行記憶，如果不是很熟悉的話，容易把時間點弄混，在學(xué)習(xí)的過程和考試的過程之中都會造成混亂。所以在這個時候?qū)τ趯W(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)就是特別的重要，因為學(xué)習(xí)并不是死記硬背，需要掌握好的方法，而如果沒有靈活的思維模式，學(xué)生的素養(yǎng)不夠的話，就會在學(xué)習(xí)的過程之中非常的困難，隨意這個時候老師就要注意學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂上要注重引導(dǎo)。老師在進(jìn)行教案的書寫的時候應(yīng)該充分的了解思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合自身的知識還有對學(xué)生一定的了解去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，可以用思維導(dǎo)圖對歷史知識點進(jìn)行一個總結(jié)，然后在上課的過程之中讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并且引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，比如老師可以寫出歷史事件中的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史課本中的知識并不是單獨的，而是有一定的關(guān)聯(lián)性的，在這個過程之中讓學(xué)生去進(jìn)行歷史知識的一個思考，把歷史知識進(jìn)行一個整合，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和主動思考問題的能力。

二、讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科知識體系的構(gòu)建

學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)之中，如何學(xué)習(xí)好歷史知識，并且能夠達(dá)到對自身素質(zhì)的提高，那么沒有比親身經(jīng)歷更加有體會的辦法了，學(xué)生親自去進(jìn)行實踐能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中更加的深有體會而且能加深印象，比老師單純的去講效率會高很多，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，就算是聽老師說的已經(jīng)完全的都理解了，去做的時候發(fā)現(xiàn)可能完全的不一樣，有些學(xué)生可能聽老師說的時候并沒有完全的理解，親身去體會也能開竅不少。所以在教學(xué)之中，老師一定要讓學(xué)生去親身的體會思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識點的一個整理，在這個過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生更加的有計劃性，對學(xué)生的邏輯思維能力也是有一定的提升，因為歷史知識點之間的聯(lián)系時間區(qū)間比較長而且相對來說有些比較復(fù)雜，有些則很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，所以學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立時，肯定會絞盡腦汁去進(jìn)行一個學(xué)習(xí)，這個過程就鍛煉了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中素質(zhì)教育有一個提升，而且因為是學(xué)生親力親為的進(jìn)行整理，所以學(xué)生在整理的過程之中對于知識點的記憶也能進(jìn)行增加，加深了印象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有很大的益處的。另外在課堂上老師可以采用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組式的學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中運用思維導(dǎo)圖，因為上面是讓學(xué)生自己獨立的去進(jìn)行一個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，思維上是學(xué)生自己的，有一定的局限性，可是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的話就能夠讓學(xué)生在合作的期間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己不好的地方進(jìn)行改正，還能吸取同學(xué)的有益的地方進(jìn)行優(yōu)化，這樣互相合作讓同學(xué)們的思維都有了一定的提升，而且在這個過程之中對學(xué)生的團結(jié)合作能力也有一定的培養(yǎng)，因為小組分工的話就是每一個人負(fù)責(zé)一部分，最后放到一起做一個總結(jié)，這個過程之中肯定有不同的意見，學(xué)生們通過討論進(jìn)行最后的決策，而且為最終的方案就行一定的優(yōu)化，肯定會培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力。

結(jié)束語

高中歷史的學(xué)習(xí)尤其的重要，因為學(xué)好高中歷史能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，但是同時不僅僅是成績，對學(xué)生的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)同樣的重要，好的素養(yǎng)可以讓學(xué)生進(jìn)行歷史科目學(xué)習(xí)的時候更加的事半功倍，學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升，而在歷史課程中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，所以學(xué)校一定要在歷史課堂中多運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行課堂教育，從而增強學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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