小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)實效性的提升方法

陳佳慧

摘要：語文作為知識的重要載體，在小學(xué)科目中占據(jù)著重要地位。而寫字是學(xué)好語文科目的重要支柱。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)大有益處。在新課改的時代背景下，對于小學(xué)語文提出了更高要求。老師們逐漸認識到了寫字的重要性，但在教學(xué)過程中還存在問題。本文就小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)現(xiàn)狀以及提升寫字教學(xué)實效性的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 寫字教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

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寫字課程是語文老師教學(xué)過程中不可缺少的一部分。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，基礎(chǔ)薄弱、寫字能力差是這一年齡段學(xué)生的通病。學(xué)寫字、寫好字對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有益處，包括在閱讀、寫作部分都有幫助。同時還能很好的鍛煉小朋友的耐心。因此提升小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的實效性具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、分析小學(xué)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1寫字課程少，學(xué)生寫字時間短

小學(xué)階段每節(jié)課的時長為40分鐘。在寫作課程中包括了講授字音、帶領(lǐng)閱讀、拓展延伸、寫字練習(xí)四部分內(nèi)容。這樣平均下來學(xué)生實際動手練習(xí)寫字的時間就很緊湊了。而且現(xiàn)實情況下，一般學(xué)校不會聘請專門的書法老師進行教授，都是由本班的語文老師代為進行。本班語文老師的書寫能力和專業(yè)水平比書法老師差一點，并且有時候會出現(xiàn)老師因趕教學(xué)進度私自占用寫字課的情況，這就更不利于培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力了。設(shè)置語文課程的目的是讓大家提高對語文重要性的認知，從而去認真學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而書寫則是有效檢驗語文學(xué)習(xí)成果的最佳標準。同時寫字能力的高低又直接影響著學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力十分關(guān)鍵。

1.2學(xué)生寫字基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)低年級的學(xué)生因其所處階段，相較于其他高年級學(xué)生而言，寫字基礎(chǔ)較為薄弱，寫字能力差。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對于正確的書寫姿勢也不甚了解，學(xué)生的書寫水平很難提高。同時因為學(xué)生年齡較小，玩心重，自制力和耐性都比較差，而練習(xí)寫字又是需要精心凝神去專注于書寫的過程，因此提高小學(xué)生的書寫能力也是很有難度的。

1.3教學(xué)模式單一

在寫字課堂上，老師習(xí)慣性把學(xué)習(xí)任務(wù)包攬于自身，采取將知識點羅列清楚、分點教授的模式，忽視了學(xué)生參與的過程。這種教學(xué)模式有一定作用，但課堂氛圍嚴肅，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量自然就大打折扣。同時因為寫字是一門對學(xué)生耐性和自制力要求較高的活動，如果老師僅僅只是干巴巴的講授知識，然后讓學(xué)生進行練習(xí)。這樣會將學(xué)生分割為被動接受知識的個體，自然不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、提升寫字教學(xué)實效性的策略

2.1加強學(xué)生寫字基礎(chǔ)，糾正書寫姿勢

在學(xué)習(xí)寫字之初，老師需要學(xué)生去認識兩種書寫所用到的工具：鉛筆和田字格本。對于鉛筆的使用，學(xué)生首先需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在使用過程中要愛護鉛筆，不能隨意的亂敲或者拿鉛筆戳其他同學(xué);同時不能咬筆頭和筆尖，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對于執(zhí)筆姿勢，需要做到三根手指握好筆，筆桿的方向應(yīng)該朝向虎口，手臂抵著桌面。老師可以在課堂上親自示范正確的拿筆姿勢，對于學(xué)生錯誤的地方要進行及時的糾正。對于田字格本，老師需要告知學(xué)生格子的站位，從左到右從上到下分別是：左上格、右上格、左下格、右下格。同時需要告知學(xué)生橫中線、豎中線和中心點分別代表著什么。學(xué)生只有對田字格足夠了解，才能在書寫過程中不因占錯格而失分。

比如在進行《姓氏歌》中“什、么、王”的寫字練習(xí)時，老師可以分別進行講解?！笆病弊制栽谪Q中線左邊，右半部分在豎中線右邊，并且四個格子都占到了;“么”字也是占據(jù)四個格子，但是筆畫中“撇折”經(jīng)過了中心點?！巴酢弊滞瑯诱紦?jù)了四個格子，其筆畫經(jīng)過了橫中線、豎中線和中心點。對于漢字占格的講解，有利于學(xué)生找準書寫位置，提高學(xué)生的寫字能力。

2.2尊重差異，因材施教，循序漸進

學(xué)生受其自身年齡和學(xué)習(xí)能力的限制，對于知識的掌握能力各有不同。每個班都有學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的孩子，每個學(xué)生都有自己所擅長的領(lǐng)域和稍微薄弱的地方。老師應(yīng)該認識到每個孩子的特點，對于學(xué)生的缺點要指出并引導(dǎo)其改正，對于學(xué)生存在潛力的地方，老師也要挖掘完善。同時老師根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況進行有重點有針對性的輔導(dǎo)和幫助。比如有個學(xué)生對于《小青蛙》這一課時比較感興趣，那么對于“青、清、氣、情”這幾個字掌握比較好;而有的學(xué)生對于《猜字謎》這一課時比較感興趣，那么對于“字、左、右、紅、時”這幾個字掌握的比較好。老師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教。

2.3借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課堂知識

小學(xué)階段的學(xué)生年紀小、好奇心重，很多事情都是產(chǎn)生了興趣，才會指引學(xué)生去引導(dǎo)探索。不同于音樂、美術(shù)等感性傾向的學(xué)科。寫字本身就需要學(xué)生進行大量的練習(xí)和矯正。老師黑板上的板書和課本上的知識點對學(xué)生而言根本就產(chǎn)生不了興趣。因此在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體技術(shù)去進行教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而呈現(xiàn)課堂知識。如以相關(guān)圖片或者音視頻來作為課堂導(dǎo)入，這不但可以提出本課的學(xué)習(xí)重點，也可以吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性。

比如在進行《春夏秋冬》中“春、夏、秋、冬”的寫字練習(xí)時，老師可以在多媒體上展示春夏秋冬的圖片，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生去了解本課的學(xué)習(xí)重點。同時也可以利用多媒體技術(shù)進行字的擬向動畫，通過畫與字的結(jié)合更容易使學(xué)生記住漢字的組成結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級寫字課程中，老師一定要注意運用正確的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。一方面，老師需要加強學(xué)生寫字基礎(chǔ)，糾正書寫姿勢;一方面，老師需要尊重差異，因材施教，循序漸進。根據(jù)學(xué)生的實際情況進行輔導(dǎo);另一方面，老師可以借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，老師可以劃分學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，共同進步。使用正確的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力會有非常重要的促進作用。

參考文獻

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