淺議如何提升學(xué)生閱讀能力

陳朝鳳

摘要：伴隨著社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在快速進(jìn)步。互動提質(zhì)能夠?qū)㈧o態(tài)的文本閱讀和動態(tài)的師生互動結(jié)合在一起，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開發(fā)閱讀資源，如何提取文本中的閱讀信息，如何內(nèi)化獲得的閱讀成果，從而促使學(xué)生提升閱讀技能。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);互動;學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在語文課堂上，只有學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有效互動起來，才能讓學(xué)生經(jīng)歷語言實踐的過程。在語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計課堂活動，在教與學(xué)的互動中提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家格拉塞博士也強(qiáng)調(diào)“教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為形象，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，把學(xué)生帶進(jìn)一個個生動的色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生的多種感官接受刺激，促進(jìn)思維的發(fā)展，喚起審美愉悅的感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們閱讀的積極性。

比如在教《觀潮》這一課時，在上課的時候，我首先利用PPT展示一幅潮來時的視頻，很形象地展示出文章的內(nèi)容。然后利用PPT展示一些問題，“錢塘江大潮是什么樣子的”“錢塘江大潮的聲音是怎樣的”等，然后讓學(xué)生主動思考，舉手回答，之后用PPT展示答案，圖的文字、圖片等進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生更加直觀的感受。通過這種方式，可以激勵學(xué)生按照要求更多地進(jìn)行閱讀，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)書中的問題，掌握知識點，從而更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、課堂互動，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行”，在這個對話的互動過程中，教師的角色應(yīng)該始終是一個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，把課堂教學(xué)的更多的權(quán)利交與學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間與空間去自主學(xué)習(xí)與探究。例如，我在語文閱讀的三個層次的教學(xué)中，組織學(xué)生通過互動確定每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)和任務(wù)去“整體感知”文章的內(nèi)容。在“思維訓(xùn)練”的過程中，我都充當(dāng)一個組織者的角色，組織學(xué)生小組討論互動，或共同解決老師事先設(shè)計的思維訓(xùn)練題，或圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，或全班同學(xué)集體互動討論并解決具有共性的問題。

師生互動是學(xué)生與教師共同合作與“文本”之間的對話，學(xué)生是課堂的主體，老師要把課堂教學(xué)的更多時間、空間、權(quán)利交給學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。

三、加強(qiáng)拓展，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，光靠單純的閱讀學(xué)生很難進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)的時候，要更加重視拓展訓(xùn)練，給學(xué)生更多的自主機(jī)會，讓學(xué)生大量閱讀，豐富知識，提升能力。比如教師每天給學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間或者放學(xué)之后，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，通過多方面綜合分析，進(jìn)一步加深對文章的認(rèn)識和理解。同時老師定期組織學(xué)生閱讀社會熱點資料，針對學(xué)生比較感興趣的話題開展熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，對于一些比較好的觀點和看法，老師可以引導(dǎo)孩子們記錄下來，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。還可以通過微信、釘釘?shù)确绞綄W(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的一些問題，幫助他們實現(xiàn)提升。

四、注重思維，升華學(xué)生閱讀品質(zhì)

閱讀是一種運(yùn)用思維加工文本的過程，教師若能促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行知識內(nèi)化，則學(xué)生的語文閱讀能力可以得到有效的提高。有些學(xué)生思維能力較弱，若無外界干預(yù)，其思維加工可能處于低水平階段，而教師若能用互動提質(zhì)的方式鼓勵學(xué)生互動交流，則能促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。例如，《秋天的雨》一文展現(xiàn)了作者高超的寫作技巧，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作，同時還運(yùn)用首尾呼應(yīng)等寫作方法，讓文章變得更加生動。為了讓學(xué)生提高閱讀能力，內(nèi)化知識，教師可以給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生互動討論，交流自己在《秋天的雨》一文中學(xué)到了哪些寫作技巧。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生注重讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)作，仿寫相同主題的文章。

五、課后實踐，引導(dǎo)學(xué)生全息閱讀

全息閱讀是一種以閱讀文本為中心，廣泛延伸學(xué)習(xí)和探究觸角的閱讀理念，全息閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前較為有效的教學(xué)方式，全息閱讀教學(xué)不僅重視師生在課堂教學(xué)中的互動，還重視學(xué)生課后的實踐。學(xué)生通過課后實踐，如仿寫或編寫文章等，加深對閱讀文本的理解與掌握。如，學(xué)習(xí)課文《大自然的聲音》之后，教師就可以組織家長學(xué)生利用周末親子游，到郊外，走進(jìn)大自然，感受大自然的精彩，并從中獲取更多信息，從而促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全息閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)能夠更好地與時俱進(jìn)。

總之，在教與學(xué)的互動課堂中，能夠?qū)㈧o態(tài)的文本閱讀和動態(tài)的師生互動結(jié)合在一起，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開發(fā)閱讀資源，如何提取文本中的閱讀信息，如何內(nèi)化獲得的閱讀成果，從而促使學(xué)生提升閱讀技能。