生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的價值

王姣

摘要：目前，很多教師都會在教學時應用生活情境教學法，這不僅可降低數(shù)學知識的理解難度，同時還能激活學生的學習興趣，鍛煉學生在生活中應用數(shù)學知識的能力。因此，教師需準確把握生活情境教學法的價值和應用方法，運用不同的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學數(shù)學;價值;應用

小學階段的學生處于學習的基礎(chǔ)階段，無論是數(shù)學知識的教學，還是學生學習興趣的培養(yǎng)，都是該階段中至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，教師需緊密聯(lián)系教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，同時還需運用信息技術(shù)、小組合作的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉學生應用數(shù)學知識的能力。

一、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的價值

在小學數(shù)學教學中應用生活情境教學法，具有多重意義。首先，生活情境教學法可激活學生的學習興趣。小學階段的學生尚不具備較強的理解能力，在學習抽象的數(shù)學知識時往往會覺得枯燥和乏味，難以產(chǎn)生較強的學習興趣。此時，教師就可創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，利用學生熟悉的物品、場景展開教學，幫助學生更好地學習數(shù)學知識;其次，生活情境教學法可將抽象的數(shù)學知識變得更加直觀且形象，改變學生對數(shù)學學科的固有印象，全身心投入到數(shù)學知識的學習中;最后，鍛煉學生的實踐能力與思維能力。小學數(shù)學的教學目的就是鍛煉學生應用數(shù)學知識的能力，使其能夠運用數(shù)學知識解決生活中的問題，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一）聯(lián)系教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

在實際生活中隱藏著非常多的數(shù)學知識，數(shù)學知識具有較為廣泛的應用，但這種應用不夠直觀和形象，學生難以準確理解和掌握[1]。此時，教師就可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，遵從一定的教學原則，即緊緊圍繞著教材內(nèi)容，挑選生活中常見的素材。教師要避免數(shù)學知識與生活情境之間的關(guān)聯(lián)較為隱晦或復雜，這是因小學生不具備較強的認知能力和分析能力。此外，教師還應當加入適當?shù)男畔⒘?，融入較為直觀的素材，避免生活情境成為學生的學習負擔。

例如，在教學小學數(shù)學加減法的內(nèi)容時，教師就可從學生的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)貼近于實際生活的教學情境。在上課前，教師需全面了解學生，根據(jù)學生的興趣愛好選擇有趣的生活情境。在上課時，教師可為學生展示超市中的商品，并提出問題：“同學們，你們?nèi)コ袝r喜歡購買哪些商品呢？你知道這些商品的價格是什么嗎？超市里是否有小數(shù)呢？如何計算這些商品的價格呢？”有的學生扮演收銀員，有的學生扮演消費者。如，A學生在購物時選擇了薯片、鉛筆、本子、毛絨玩具，在進入收銀臺時，學生需計算這些商品的價格，即，然后再與收銀員的價格進行對比。如果沒出現(xiàn)錯誤，那么學生就可回到自己的座位上。利用這樣的方式，學生能夠更好地學習數(shù)學知識，還能發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學知識存在的關(guān)聯(lián)，加深學生的印象，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，生活情境教學法的應用需要擁有較為輕松、和諧的課堂氛圍，在師生有效互動的基礎(chǔ)上開展教學[2]。因此，該教學模式需要發(fā)揮學生的主動性和積極性，使其在不同的生活情境中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問題，實現(xiàn)學生能數(shù)學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。為了實現(xiàn)這一點，教師就需緊隨時代發(fā)展的步伐，靈活運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。在上課前，教師就可從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，如圖片、音頻、視頻等。例如，在教學有關(guān)圖形的內(nèi)容時，教師就可借助多媒體技術(shù)為學生展示家庭、社會、學校的圖片，學生需從中找到不同的圖形，并說說這些圖形的特點。利用這樣的方式，可豐富和拓展課堂教學內(nèi)容，還能鍛煉學生的認知能力與思維能力。此外，教師還可從網(wǎng)絡(luò)上搜集不同類型的教學視頻，做好充足的備課準備;教師可充分利用微信公眾號、學習網(wǎng)站、微信群等分享教學資源，為生活情境的創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）運用小組合作完成生活情境活動

生活情境的教學通常需要多人共同參與，無論是情境的構(gòu)建，還是問題的發(fā)現(xiàn)和解決，都需要學生能夠合作完成[3]。為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，教師可采用小組合作的教學模式，重視小組的合理劃分，明確學生的分工和角色。如，在超市購物的情境中，學生需明確自己的定位，選擇合適的角色，在分工合作中學習數(shù)學知識。

例如，教師可為學生布置一些生活化的實踐活動：調(diào)查和了解本小區(qū)的電費情況。為了完成這一生活化的活動，教師就可將學生分為幾個不同的小組，各小組的學生需進行各類信息的收集。如，在某小組中，小組長將本組學生再次劃分為三個小組，每小組有兩個人。各小分組需調(diào)查和了解小區(qū)各個單元、用戶的用電情況，一名學生負責詢問，另一名學生負責記錄。在完成信息的收集和整理后，小組成員需根據(jù)數(shù)據(jù)繪制相應的統(tǒng)計圖，如條形圖、折線圖等，將數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來。在小組合作中，學生扮演者不同的角色，有的學生是數(shù)據(jù)記錄員，有的學生是圖形繪制員，有的學生是討論組織者等。

結(jié)束語：

總而言之，隨著教育改革的穩(wěn)步推行，數(shù)學課堂的教學應當及時進行更新和優(yōu)化。其中，生活情境教學法是一種較為有效的教學手段，可為數(shù)學課堂注入新的生機與活力，降低學生的學習難度。因此，教師需緊密聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境;同時還需充分利用信息技術(shù)、小組合作模式等，為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張順學.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，v.5（19）：262.

[2]韓銀葉.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用對策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（005）：115.

[3]陳海娟.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].女報：時尚版，2020，000（004）：P.1-1.