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      基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

      2022-02-23 04:53:49嚴(yán)俊
      學(xué)習(xí)與科普 2022年13期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)初中核心素養(yǎng)

      嚴(yán)俊

      摘要:信息技術(shù)教學(xué)是指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育除了加強(qiáng)學(xué)生的信息技能、提高學(xué)生的信息基礎(chǔ)外,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程的發(fā)展改革,要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),其中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個(gè)方面。然而教師在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握偏差較大的情況。針對(duì)這一問(wèn)題,本文將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),在初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué),提高學(xué)生的信息技能和學(xué)科素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

      引言:

      分層教學(xué)法是教育教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體,并根據(jù)不同組的實(shí)際情況,進(jìn)行不同的教學(xué)方式,使每位學(xué)生都能在教師的分層策略和相互作用中得到一定的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、分層次以及所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。這種教學(xué)方式,不僅能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,還能減少班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的極端分化。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài),將學(xué)生進(jìn)行分層,從而保證學(xué)生更好的發(fā)展。

      一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)方式

      由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、受到的家庭教育不同,所以對(duì)事物的認(rèn)知與判斷會(huì)有所不同,在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握與理解也會(huì)有一定的差異。學(xué)生在成長(zhǎng)中因?yàn)榄h(huán)境、人文等影響,自身的優(yōu)勢(shì)與不足會(huì)出現(xiàn)差異性。這就需要教師在教學(xué)中,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn),以學(xué)生為主開(kāi)展分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生的差異性將班級(jí)進(jìn)行分層,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式,幫助每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展、進(jìn)步。[1]因此,教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué),在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的信息技能,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提升教學(xué)質(zhì)量。

      例如,教師在教學(xué)《設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)配置方案》一課時(shí),需要學(xué)生了解組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)的基本過(guò)程,并能夠?qū)嶋H需要設(shè)計(jì)配置計(jì)算機(jī)的方案,能夠通過(guò)配置方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,規(guī)劃組裝計(jì)算機(jī)方案。這時(shí),教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),將學(xué)生進(jìn)行分層,并開(kāi)展分層教學(xué)。比如,教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力分為三個(gè)層次,其中包括拓展組、提高組和基礎(chǔ)組,教師根據(jù)每一組學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的講解,使每一組的學(xué)生都能夠掌握知識(shí),提升信息技術(shù)。教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后,可以觀察每組學(xué)生的狀態(tài),并且指導(dǎo)拓展組的學(xué)生幫助提高組和基礎(chǔ)組的學(xué)生,以此來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)拓展組的學(xué)生拓展對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知與掌握,提高組選擇深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)組可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)掌握等,使學(xué)生在提升技能的過(guò)程中提高信息意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)。

      二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)

      教師在教學(xué)課堂中通常會(huì)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中理解教學(xué)內(nèi)容,并獲取知識(shí)。同樣的,教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng),就是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),開(kāi)展分層教學(xué),并設(shè)計(jì)不同任務(wù)的分層教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況,選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式,不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能保證每位學(xué)生都能夠有效參與教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中得到提升和進(jìn)步。因此,教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中,可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài),將其進(jìn)行分層,并根據(jù)每組學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)信息技術(shù),提升信息技能,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

      例如,教師在教學(xué)《Windows尋寶路線》一課時(shí),需要學(xué)生掌握搜索文件的方法,掌握主要圖像文件的格式,并且了解各種文件的類型。這時(shí),教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展初中信息技術(shù)分層教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生的實(shí)際情況為主,設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng),并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的活動(dòng)任務(wù),使學(xué)生在活動(dòng)中滿足學(xué)習(xí)需求、提升信息技能。比如,教師在教學(xué)中設(shè)置了三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容,其中為“創(chuàng)建寶物”“尋找寶物”和“解鎖寶物”,三種活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)布置后,學(xué)生自行選擇活動(dòng)內(nèi)容,并進(jìn)行分組,在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生自身的能力中完成,使學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

      三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)

      在教育教學(xué)過(guò)程中,作業(yè)是重要的組成部分。合理的作業(yè)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、并獲取新知識(shí),達(dá)到溫故而知新的效果。在傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成效率低,或者學(xué)生不愿自主完成作業(yè)的情況。[2]這是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)內(nèi)容是根據(jù)課本教材統(tǒng)一布置的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平又大相徑庭,這就導(dǎo)致了作業(yè)效率低下的問(wèn)題。因此,教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中,可以將學(xué)生進(jìn)行分層,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和技術(shù)水平進(jìn)行劃分,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的差異性,設(shè)計(jì)符合每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生可以完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息技能,提升信息素養(yǎng)。

      例如,教師在教學(xué)《設(shè)計(jì)我的網(wǎng)站》一課時(shí),需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)規(guī)劃網(wǎng)站,并且選擇制作工具,能夠布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。這時(shí),教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行分層作業(yè)。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層A、B、C三組,根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置作業(yè)任務(wù)。比如,A 組的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師就可以讓A組學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型網(wǎng)站,加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的掌握;B組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱,但是敢于創(chuàng)新,教師就可以讓B組學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)網(wǎng)站;C組學(xué)生的實(shí)踐操作較弱,但是喜歡鉆研,教師就可以讓C 組學(xué)生查找自己喜歡的網(wǎng)站,自主探究其設(shè)計(jì)理念和特點(diǎn)等。以此來(lái)幫助每位學(xué)生都能提升自我,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中,以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)方式、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè),是有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高信息技術(shù)的教學(xué)策略。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊淑萍. 聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育.2021(06):29-30.

      [2]戴曉霞. 初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J]. 第二課堂(D).2020(06):32-33.

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