思維導圖在高中生物教學中的應用實踐研究

劉國志

摘要：思維導圖能夠將思維以直觀、條理清晰的形式呈現出來，對于學生發(fā)展思維、增強理解、強化記憶都具有重要的促進作用。在高中生物教學中，教師可以引入思維導圖這一思維工具，幫助學生更加高質高效地開著學習。本文對高中生物教學中思維導圖的有效應用策略進行探討，為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用策略

生物為高考的考試科目之一，但是課程地位不高，且在新高考背景下，學生對于考試科目有了一些自主選擇的空間，這使得很多學生對這門課程的關注度不高，因此學習時也不會投入過多的精力。很多學生采用死記硬背的方法學習生物，致使學習效率較低，效果不理想，這又會進一步影響學生對生物學科的學習積極性。為了改變以上現象，教師要積極轉變教學模式，不斷優(yōu)化教學方法。在教學實踐中，筆者發(fā)現思維導圖在培養(yǎng)學生生物興趣、提升學習效率方面有較好的效果，本文對有效的思維導圖應用方法進行了總結。

一、用于課前預習，培養(yǎng)自學能力

課堂教學時間比較有限，課堂上，為了按時完成教學任務，教師不可能兼顧每一名學生的情況，這使得一些學生對課堂上學習的知識不能很好地消化，從而直接影響學習效果。要想解決以上問題，教師要引導學生養(yǎng)成預習習慣。開始一堂新課之前，教師布置預習任務，并指導有效的預習方法。新課改背景下，很多學生對于思維導圖并不陌生，教師可以點明預習主題，讓學生邊閱讀教材，邊按照適宜的層次逐層繪制導圖分支，不斷完善內容，最終形成一個比較清晰的知識脈絡。相比于單純讀教材，繪制思維導圖的過程能夠促使學生更主動思考，并有助于深化學生對知識的記憶。如預習人教版高中生物必修一《細胞中的糖類和脂質》，讓學生圍繞本節(jié)課的標題作為中心圖，其中糖類、脂質分別為一級分支。隨著預習進展，發(fā)散出二級分支，其中“糖類”二級分支包括單糖、二糖、多糖，“脂質”二級分支包括脂肪、磷脂、固醇，在對各個分支的內容使用關鍵詞、簡單描述等形式進行完善。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學生隨著預習進度邊讀、邊寫、邊想，會使知識在腦海中留下更為深刻的印象，因此預習質量會明顯提升。而在繪制思維導圖的過程中，學生可以使用自己喜歡的圖形、顏色等進行標記，這會增加預習的趣味性，對于培養(yǎng)學生的生物學習興趣也有較好的效果。

二、用于課堂教學，提升教學質量

在思維導圖的輔助之下，學生的預習效率、質量顯著提升，這為課堂教學工作提供了較好的條件。教師可以利用這一優(yōu)勢，增加課堂中與學生的互動，多設置引導性問題，使學生參與探究學習，在課堂上能夠更主動發(fā)言，積極參與生生、師生之間的互動對話，從而讓課堂氛圍更加活躍，營造一個輕松的、濃厚的學習氛圍。教學過程中，教師可以使用思維導圖寫板書，邊教學邊引導學生思考、討論，讓學生參與到對板書的設計、補充之中，逐漸完善知識體系。這個過程能夠增強學生的學習成就感，且在聽、看等感官的刺激下，使學生的思維更加活躍，吸收知識的效率更高。另外，課堂學習中，學生可以將板書作為筆記模板，對照自己課前繪制的導圖，進行修正、完善。這樣能夠幫助學生更加熟練地掌握思維導圖使用方法，同時能夠提升課堂筆記效率，使學生將更多精力放在課堂探究學習之中。另外，教師還可以組織學生開展小組合作學習，在完成學習任務的過程中，學生們集思廣益，并將組員的發(fā)散思維及時記錄下來，避免出現觀點重復的現象，讓思路變得更為清晰、有條理。如教學必修二《人類遺傳病》這部分內容，教師給學生布置任務，讓他們進行人類遺傳病類型的總結，并列舉相應類型中的典型疾病，同時對優(yōu)生的條件進行分析匯總。學生以小組為單位進行分析討論，在共同努力下完成思維導圖的繪制。這個過程中，學生們的獨立思考能力、發(fā)散思維能力等都會獲得有效發(fā)展，且對知識的記憶會更加牢固。

三、用于課后復習，鞏固生物基礎

以思維導圖的形式記筆記，條理清晰，便于識記。學生在課后可以將其作為重要的復習資料，結合教材開展復習，使未完全理解、容易出現記憶混淆的知識被更好地吸收。另外，日常中也可以隨時翻閱筆記，深化對知識的記憶。除了每節(jié)課的課后復習之外，學生還要具有階段復習的意識，如學習完一個單元之后，將單元內容進行匯總，分清條例，構建比較完善的知識體系。這時學生也可以使用思維導圖的形式，邊復習邊進行單元思維導圖的繪制。另外，教師在帶領學生開展整體復習的時候，可以采取引導、啟發(fā)的形式，讓學生回憶知識，共同繪制相關知識的思維導圖的繪制，這樣能夠獲得比較理想的復習效果。如復習必修一《細胞的生命歷程》這部分內容，教師便可以根據每節(jié)課的主題，讓學生對相關知識內容、結構進行回憶，然后不斷完善導圖。這樣的情況下，能夠更好的調動學生的思維，使學生的知識結構更加穩(wěn)固、完善。

總之，在高中生物教學中，思維導圖能夠有效調動學生的學習積極性，同時有助于發(fā)展學生的思維能力，增強學生對知識的記憶效果，提升學習效率。這對于提升學生的生物綜合素養(yǎng)、自主學習能力、應試能力等都有重要意義。

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