創(chuàng)新與優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略探究

楊婷

摘要：小學語文學科極其重要，語文學習關乎小學生的語言和思維能力，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，必須要利用語文教學的橋梁作用，提升學生對于語文閱讀的興趣。從語文素養(yǎng)的角度來看，教師應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)，并始終建立在順應新課程改革發(fā)展的基礎之上，杜絕形式化的教學，提升小學語文閱讀教學的水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

課程改革對小學語文教學提出了新的要求，研究者認為閱讀是學生對知識搜集之后領悟世界并獲得新認知的過程，為了能獲得更好的審美體驗，學生和教師可以就閱讀文本加以溝通。教師希望學生能開拓自己的眼界，發(fā)散既有的思維，本文探究為提高學生綜合素質，采用創(chuàng)新和優(yōu)化后的教學方法，激發(fā)學生自行閱讀興趣的策略。文章將就小學語文閱讀教學方法的改革意見提出幾點思考和建議。

一、讀寫結合，促進閱讀教學的有效性

讀寫結合能找到閱讀和寫作之間的共通之處，有助于揣摩一些閱讀時難以理解的問題，教師也可以加強閱讀指導，幫助學生提升抓住關鍵詞能力，讓學生通過不同的形式，進行閱讀教學內容的匯總。因為很多學生掌握了閱讀的竅門，就能夠很快地抓住閱讀的關鍵句和關鍵詞，大段落地理解閱讀的含義，并且能夠通過閱讀和寫作相互校驗的方式，逐漸打開閱讀學習的思路，能快速地總結出閱讀中一些實際問題的解決方法，體現了閱讀教學和自主學習之間的關系。例如，在學習《搭船的鳥》這篇文章時，教師先對文章的寫作思路和作者的創(chuàng)作意圖進行介紹，重點是對翠鳥的外形特征及翠鳥身上的顏色，如翠綠、藍、紅等名詞的具體特點進行描述;還可以介紹翠鳥在捕魚時采用的一些比較特殊的動作，如沖下水面、飛過去、銜魚、吞下魚等動作的細節(jié)描寫，把所寫的字、句寫得更細，幫助學生理解關鍵詞，也幫助學生通過各種方式閱讀，獲得翠鳥的總體印象。外形靚麗的翠鳥動作十分敏捷，翠鳥的捕魚動作一氣呵成，得手之后快速躍出水面。教師利用翠鳥捕魚的視頻吸引了學生的注意，而后讓學生仔細地觀察小小一只翠鳥怎樣捕獲食物，讓學生們通過觀察和理解打開思路，在描寫類似小動物的動作時有了一些新的想法。有的小朋友會描寫小雞吃米，小雞一啄一啄吃米的動作場景也是非常細致化的，利用細膩的文筆寫出了小雞吃米時的具體神態(tài)和動作，從而使得小雞的形象更加鮮活而真實，令教師們非常感慨。

二、培養(yǎng)良好的閱讀預習和復習習慣

為了能更好地達到閱讀效果，在上閱讀課時要鼓勵學生提前對閱讀材料進行預習，許多學生通過預習，能迅速掌握閱讀材料最重要、最核心的部分，從而對整體材料展開認知，打開自主閱讀寫作的突破口。當下的閱讀材料一般都有一定的難度，學生不能掉以輕心，而是要更加精準地把握閱讀預習和復習之間的關系聯系。通過閱讀時能夠積累的敏銳的觀察力，學生利用閱讀預習和復習，很快地掌握了閱讀的一般性技巧。比如，在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，教師首先利用多媒體營造紅色文化的學習氛圍，然后利用多媒體播放雷鋒叔叔的日記，以及雷鋒在日常生活中默默做過的一些好人好事。教師通過閱讀預習展示了文章中的感人事跡，雷鋒一生艱苦樸素，在吃穿上從不注重細節(jié)，而在資助大學生時卻能夠關注細節(jié)，千叮嚀萬囑咐，足以看出雷鋒對于個人的事情并不在意，但卻特別在意老百姓的事情。雷鋒同志始終認為，為人民做好事是自己應該做的事情，因此，就把為老百姓做好事當成自己的工作宗旨。學生們通過這種閱讀預習，就會大致了解為什么要在課堂上播放這段視頻，而且也會用自己之前預習的閱讀內容，結合視頻和教師的講解相互印證。這是教學彼此相長的過程，同時也是學生內化閱讀預習知識的過程，對于閱讀課程的學習來說，具有很好的教育推動意義。

三、善于在課堂上營造更活躍的閱讀課堂氛圍

在課堂上以情感的交流提升學生的聽課和聽講效率，才能夠激發(fā)學生對于新知識的渴望，非常輕松地把學生帶入到一個嶄新的課程教學氛圍之中。很多教師在課堂上都會給學生們講故事，以趣味故事的形式調動學生的學習積極性，給學生營造一種“學習就是快樂”的學習氛圍，教師就要在活潑熱烈的課堂氣氛上下功夫，也是學生們上好閱讀課的前提條件。有的時候教師只是需要在上課時進行科學性地引導，而后對學生積極鼓勵，就能夠激發(fā)學生對新知識的渴望，引導學生把情緒帶入到新的課程學習進程之中。這種不知不覺潛移默化的教學方式，才恰恰最能夠贏得學生的喜愛。比如，在學習《鐵杵成針》這篇文章的時候，教師首先以開玩笑的形式詢問學生：“平時學習的時候有沒有每天堅持早起晨讀，《聞雞起舞》故事對你們來說有什么影響？”很多小學生都表示早上不遲到都已經很難了，睡眠時間不足讓自己非常困擾。教師也舉例說，上課的時候都能夠看到有的小朋友昏昏欲睡，但實際上古人學習的時候是非常樂于勤奮和自覺的，常常犧牲其他娛樂的時間，甚至犧牲睡眠的時間學習。于是就有了這樣幾個典故：《頭懸梁錐刺股》《鑿壁偷光》《水滴石穿》《聞雞起舞》《鐵杵成針》，每一個典故背后，都有一個刻苦鉆研、不斷進取的故事，《鐵杵成針》就是這樣一個始終堅持、從不放棄的寶貴故事。從這個故事的閱讀過程中，教師發(fā)現了學生們都若有所思，雖然有的學生對這個故事早已耳熟能詳，但是在教師的講解之下仍然會想把鐵棒子磨成針，是一種怎樣的毅力？而敢于說這樣的話、敢于這樣做，又是怎樣的一種韌性和精神？學生會展開對于學習內容的反思，并尋求自己在生活中堅持學習、努力學習的動力。

結語

綜上所述，閱讀教學確實能夠幫助學生更好地學習，而且也能夠將課內外的教學融入一個整體的環(huán)節(jié)之內。教師為了學生加強閱讀認真?zhèn)湔n，提升了學生的知識含量，提高了學生的綜合素養(yǎng)，并就目前閱讀教學過程中存在的問題加以改進，才能在下一步得以改善，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學經驗，刻苦鉆研新的教學模式，以提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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