余曉玲

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段教改的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找提升學(xué)生能力和素質(zhì)的辦法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新型教學(xué)模式想要契合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要合理設(shè)置教學(xué)辦法，核定學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用分層教學(xué)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中。本文將重點(diǎn)闡釋在初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，如何利用分層教學(xué)的方式提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);策略

引言：

分層遞進(jìn)教學(xué)這一詞的含義理解最初來(lái)源于孔子的“因材施教”說(shuō)，即教師要以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以使他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中，初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握這一階段的化學(xué)知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的基本要求。初中化學(xué)知識(shí)的難度隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而增加，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了一定的要求，由于分層遞進(jìn)教學(xué)恰好符合這一學(xué)習(xí)規(guī)律，所以將這一教學(xué)策略有效地運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)中已成為一種必要。

一、現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在這一階段采用什么樣的教學(xué)策略會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。能否讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)根據(jù)有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)好化學(xué)知識(shí)，是教師要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。初中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始形成，個(gè)性開(kāi)始彰顯，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的吸收和收獲，會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果。有心理學(xué)研究表明，個(gè)體之間在智力方面是存在差異的，結(jié)合一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是全面的，是有優(yōu)劣之分，那么想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展就要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生的角度來(lái)看，個(gè)體學(xué)習(xí)行為中不同層次的思維導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被視為一個(gè)整體，并采用“一刀切”的教學(xué)方法。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很容易跟不上課堂進(jìn)度，從而削弱學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這種情況，采取了分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將其分為不同的類別。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可以放慢他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中控制基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而提高自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）教師層面

從教師的角度來(lái)看，為了提高每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，教師需要從各個(gè)方面了解學(xué)生學(xué)到了什么，根據(jù)學(xué)生的情況做出合理、高效的課堂教學(xué)。教師依托分層教學(xué)法，通過(guò)科學(xué)分析學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生不同情況制定相應(yīng)教學(xué)方法，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)層次，從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。

（三）教學(xué)層面

從教學(xué)的角度來(lái)看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。教學(xué)時(shí)，他們會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于不熟悉化學(xué)新學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。這很容易影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選擇分層教學(xué)方法，可以讓教師了解學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)層次。從而協(xié)調(diào)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決教師在課堂教學(xué)中遇到的不平等問(wèn)題，使教師能夠始終如一地堅(jiān)持教學(xué)。

三、保證初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)成功開(kāi)展的具體策略

（一）課堂練習(xí)要具有針對(duì)性

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)細(xì)致了解此部分知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)建設(shè)輸送具有時(shí)代價(jià)值的人才，化學(xué)中含有多樣化的理論內(nèi)容，涉及的社會(huì)層面較廣，教師要能通過(guò)設(shè)置課堂練習(xí)活動(dòng)使學(xué)生感受到社會(huì)發(fā)展與化學(xué)學(xué)習(xí)之間關(guān)系。習(xí)題的分層特性要適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，習(xí)題的解答目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，提升他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的感悟程度;而B(niǎo)層級(jí)的學(xué)生不僅要掌握基本理論，還要結(jié)合理論解決實(shí)際問(wèn)題;A層級(jí)的學(xué)生能力較強(qiáng)，過(guò)多的簡(jiǎn)單題目只會(huì)使其失去深度探究的興趣和欲望，教師可為這部分的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的探究問(wèn)題，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解有關(guān)海水制堿的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了常見(jiàn)的酸堿，明確其對(duì)應(yīng)的理化性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的定義和條件，教師設(shè)定海水制堿的探究活動(dòng)，可深化學(xué)生對(duì)鹽的概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式。首先，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生而言，其要明確氨堿法的原理，了解小蘇打和純堿在生活中的用途，明確二者的區(qū)別，掌握碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)觀看和查閱資料樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的信念。B層級(jí)的學(xué)生要在A層級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)下，明確侯氏制堿法的基本流程，可以準(zhǔn)確寫出Na2CO3與HCl、H2SO4、NaOH、CaCl2的化學(xué)反應(yīng)方程式，理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。C層級(jí)的學(xué)生僅需要掌握反應(yīng)方程式即可，不做過(guò)高要求。實(shí)際講解中，教師為學(xué)生播放關(guān)于制堿的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，在滿足探究主題的前提下開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。化學(xué)與實(shí)際生活間的關(guān)系較為緊密，教師可為學(xué)生提供家中常用的堿面，拉近學(xué)生與實(shí)際生活間的距離，接著提出問(wèn)題：“想要利用氯化鈉溶液制取Na2CO3還需要哪些原料？”此時(shí)為引導(dǎo)B、C層級(jí)的學(xué)生思考問(wèn)題，要求學(xué)生將答案小聲告知教師，提升了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)在學(xué)生回答完畢后，引導(dǎo)他們以小組為單位分享彼此的觀點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有在一定時(shí)間內(nèi)給出答案的學(xué)生，教師要結(jié)合其所處層級(jí)，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，引導(dǎo)B層級(jí)學(xué)生從元素的角度分析，給C層級(jí)的學(xué)生兩個(gè)選項(xiàng)，CO2和H2O2，這一過(guò)程體現(xiàn)出教師對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的重視。

（二）靈活運(yùn)用多種課堂練習(xí)方式

所謂靈活的課堂練習(xí)方式，指的是教師所設(shè)置問(wèn)題的解答方式可相應(yīng)調(diào)整，將屬于某個(gè)層級(jí)的問(wèn)題交由其他層級(jí)的學(xué)生解答。例如，要求處在A層級(jí)的學(xué)生研究B、C層級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，有助于提升其做題速度，使學(xué)生收獲自信心，在之后的合作交流中能夠發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)者的作用，提升課堂教學(xué)的效率。由于B、C層級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期處理簡(jiǎn)單題的情境下很容易喪失深度探究的欲望，教師可適當(dāng)邀請(qǐng)?jiān)搶蛹?jí)的學(xué)生給出探究意見(jiàn)，鼓勵(lì)其朝著更高層次的方向努力，可增加積分制和小禮物獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策，幫助低層級(jí)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

（三）作業(yè)分層

課后作業(yè)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)分層教學(xué)法的原則，教師需要根據(jù)課上不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，保證布置的作業(yè)能夠幫助優(yōu)等生和中等生在原先的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化拓展;對(duì)學(xué)困生，教師布置的作業(yè)應(yīng)該保證能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，著重于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。例如，教師在教學(xué)“溶液的形成”這一課時(shí)，作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)分層布置，如學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容為：溶液的定義是什么？日常生活中存在什么溶液？中等生的作業(yè)內(nèi)容為：在家中進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，以水作為基礎(chǔ)溶液，觀察在融合食用油、洗潔精這兩種物質(zhì)后的反應(yīng)，然后觀察這三種物質(zhì)混合后的反應(yīng)，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄;優(yōu)等生的作業(yè)可以是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以此來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)能力。

結(jié)論：

綜上所述，在初中化學(xué)課程的開(kāi)展中，教師要積極引入多種教學(xué)方式和方法，細(xì)致研究學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，積極引入大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用方面的能力，提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的感知力度。同時(shí)，應(yīng)用合作探究和分層教學(xué)的辦法，體現(xiàn)出不同層級(jí)學(xué)生的價(jià)值，提升他們的課堂參與度，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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