淺析核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)路徑

王曉丹

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，諸多教師對(duì)高中生物課程的教育發(fā)展產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，他們更加注重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷得以有效發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，掌握技能，發(fā)展素養(yǎng)，拓展思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;培養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)高中生物課程教育的關(guān)注度增強(qiáng)，如何創(chuàng)新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關(guān)注點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的高中生物課程教育中，很多教師所運(yùn)用的教育方法不夠創(chuàng)新，缺乏有效的教學(xué)思路與教育思維，為此，不斷完善高中生物教育教學(xué)策略，有助于強(qiáng)化高中生物教育的新空間。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時(shí)代發(fā)展背景，探索更加有效的高中生物教育教學(xué)策略，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)。

一、采取探究式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的思維

教師要針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新出更多高效的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采取探究式的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升。教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地觀察，設(shè)計(jì)出一些具有針對(duì)性的或者趣味性的問(wèn)題。然后在課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、男女比例、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等劃分成幾個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生自主探究這些問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能夠提出自己的想法和觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行論證，以此來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在解決的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多去結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生打開思維進(jìn)行思考和分析。然后讓每個(gè)小組來(lái)進(jìn)行成果展示，讓其他小組能夠?qū)W習(xí)到另外小組的思考方法和思維過(guò)程、探究方式等等，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，這樣就能夠促使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

例如在進(jìn)行“生物群落的種間關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層再分組。分層時(shí)可以這樣分層：第一層為對(duì)本堂課的生物群落以及其他相關(guān)基礎(chǔ)性的內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，這類學(xué)生能夠進(jìn)行自我探究，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提出自己想法;第二層則為只掌握了一半，還有另一半有待加強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)方式以及理解能力還有待加強(qiáng);第三層的學(xué)生則為掌握程度較差的一類學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。分好層次之后，教師依據(jù)互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，在每一個(gè)小組中，既有一層也有二層，還要有第三層的學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在課堂上，教師提出這樣幾個(gè)探究性的問(wèn)題：“四種種間關(guān)系分別是什么？其中又有怎樣的聯(lián)系？是怎樣體現(xiàn)的？”讓學(xué)生進(jìn)行小組的探究。這樣能夠讓學(xué)生在進(jìn)行小組的探究過(guò)程中，發(fā)揮出每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠提高其綜合素質(zhì)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、營(yíng)造生物問(wèn)題情境，提升生物學(xué)習(xí)力度

生物教師要圍繞高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到生物課程學(xué)習(xí)問(wèn)題情境中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生的生物思考能力與探索能力，促使高中學(xué)生的綜合素質(zhì)與生物探索能力逐步增強(qiáng)。

首先，生物教師要立足于學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，充分剖析高中學(xué)生在生物教育教學(xué)方面存在的薄弱點(diǎn)，立足于新時(shí)代發(fā)展背景，從高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)的不足之處入手，設(shè)置有效的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)高中生對(duì)生物核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入感知與充分理解。

其次，生物教師要改變自己的固化教學(xué)思維，塑造從問(wèn)題情境出發(fā)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，正確把握生物學(xué)習(xí)的運(yùn)用路徑，促使學(xué)生的生物思維、生物學(xué)習(xí)觀念不斷提升。最后，生物教師要圍繞信息教育方式，拓展生物課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式的正確解讀，創(chuàng)設(shè)出高中生物課程教育的新方向、新方式，將生動(dòng)的圖片、視頻、音頻資料等，運(yùn)用到高中生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將信息教育方式、問(wèn)題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化高中生物課程學(xué)習(xí)策略的發(fā)展質(zhì)量。

三、挖掘生物學(xué)習(xí)根源，開拓生物學(xué)習(xí)思路

在高中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋生物學(xué)習(xí)根源，從生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐入手，充分挖掘生物教育教學(xué)的思路與流程，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以深入理解生物知識(shí)，理解生物教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)。首先，高中生物教師要在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，開展生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流自己的探索思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生物知識(shí)以及生物學(xué)習(xí)的理解，以此提升學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力。其次，高中生物教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，從生物知識(shí)出發(fā)，不斷挖掘生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確定生物課程的學(xué)習(xí)主題，延伸到生物教育教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生廣泛積累大量的實(shí)驗(yàn)素材，確保學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

總而言之，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)的，在這一過(guò)程中有效的概念教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要基于核心素養(yǎng)來(lái)促使學(xué)生能夠通過(guò)探究式學(xué)習(xí)等來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)。

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