高中地理實驗教學(xué)對高中生探究能力培養(yǎng)的研究

陸強

摘要：隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，各界對教育的重視和關(guān)注程度也越來越高。地理教學(xué)的目標(biāo)不再局限于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而在于采取有效的教學(xué)手段來加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。很顯然，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能實現(xiàn)的，這就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)技術(shù)，通過有效的地理實驗教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性。本文就地理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的積極意義，以及地理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略進(jìn)行簡要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;實驗教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

前言

地理學(xué)科不同于其他文化科目，具有一定的特殊性。尤其在新高考模式下，對地理教學(xué)提出了諸多的新要求，這就使得地理教學(xué)的改革難度加大。很顯然，這就需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，同時又要兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以及高考考試效果。因此，需要通過高效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此來提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1高中地理實驗教學(xué)培養(yǎng)高中生探究能力的重要性

素質(zhì)教育理念下，檢驗的是學(xué)生的綜合能力，即知識的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化與融匯貫通能力，而不是一味的生搬硬套，很顯然，傳統(tǒng)的照本宣科、死記硬背式的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代與教學(xué)改革的需要。必須將地理教學(xué)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，并結(jié)合當(dāng)下高中學(xué)生的思維與行為特征進(jìn)行教學(xué)改革。如果不轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生的興趣與積極性，就無法有效的提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的難度在于，如果學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)地理的路徑最終只會是死記硬背，這顯然對學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。所以，要教好地理，就必須借助有效的教學(xué)手段，比如在實驗教學(xué)中，利用問題的提出，懸念的設(shè)置，實踐操作等方法，啟發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的路徑，倡導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中觀察，總結(jié)，積累，從而發(fā)現(xiàn)不同地理環(huán)境的形成與變化規(guī)律，以及地理學(xué)科的獨特魅力，在培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力的同時，提升學(xué)生的分析解決問題的能力，以及促進(jìn)合作能力，交流能力的提升與發(fā)展。

2高中地理實驗教學(xué)培養(yǎng)高中生探究能力的有效路徑

2.1利用制作類實驗培養(yǎng)高中生的探究能力

地理實驗教學(xué)不同于物理，化學(xué)學(xué)科的實驗教學(xué)，地理實驗教學(xué)是依據(jù)已經(jīng)的條件，比如當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)的一些地質(zhì)地貌現(xiàn)象，結(jié)合其形成的原理，利用一些特定的材料來還原成相應(yīng)的模型，比如地圖的制作，就是通過比例尺來進(jìn)行還原。在制作類地理教學(xué)中，由于需要學(xué)生親身參與，親手制作，而且不同的學(xué)生由于對地理知識的掌握程度，對地理知識的理解程度不同，會導(dǎo)致其在具體的制作過程中面臨不同的問題。在應(yīng)對這些問題的過程中，學(xué)生就會主動去思考，思考問題形成的原因，并會主動去調(diào)動既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的相似部分，來試圖解決問題，當(dāng)以個人的經(jīng)驗或是智慧無法有效解決問題時，就會積極的尋求其他的路徑來解決。比如，請求老師以及同學(xué)的幫助，來解決所出現(xiàn)的問題。在這個過程中，學(xué)生會將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，并且實踐過程會形成鮮明的印象儲存在腦海中，尤其是在面臨問題，思考問題，解決問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生探究意識與探究能力的極佳契機。所以，在高中地理教學(xué)中，要多進(jìn)行制作類實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，比如讓學(xué)生制作學(xué)校的地圖，或是教學(xué)地圖等，先從熟悉的、簡單的制作類實驗開始，調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與熱情，鞏固其學(xué)習(xí)信心，然后再由易到難，循序漸進(jìn)的布置更有挑戰(zhàn)性的制作類實驗，有序的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.2利用實踐類實驗教學(xué)培養(yǎng)高中生的探究能力

無論教育理念如何改革，實踐仍然是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鞏固教學(xué)成果的最有效途徑。所以，在高中地理教學(xué)中，通過開展一些實踐類的實驗活動，對于幫助學(xué)生認(rèn)識地質(zhì)地貌、了解氣候變化特征等知識極為有益。百聞不如一見，以中國地理為例，如果只是通過口頭講解長江、黃河、黃土高原、青藏高原等等，很難讓學(xué)生更加全面的了解祖國地域的遼闊，而親自去見識，去體會，才能更好的感受祖國的博大與神奇，才不會被教材知識所局限。所以，在高中地理教學(xué)中，要多帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)自然，領(lǐng)會地理的神奇，多鼓勵學(xué)生多利用節(jié)假日進(jìn)行地理實踐活動，將書面知識與實際場景聯(lián)系起來，讓長江、黃河在學(xué)生的眼前流動，奔騰以來，以學(xué)生的角度來感受不同地貌的獨特魅力，去形成探究的意愿，為何天山的雪常年不化，為何云南能夠四季如春，不僅讓學(xué)生感受到了祖國的遼闊與俊美，同時也有效的激發(fā)了學(xué)生探究興趣，為提升學(xué)生的地理素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，要切實提升地理教學(xué)質(zhì)量，就必須持續(xù)地對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過不同形式的實驗教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，從而更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娟 .高中地理實驗教學(xué)對高中生探究能力培養(yǎng)的研究[J].新課程.2020（43）：00 54-0055.