小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)困生的教學(xué)激勵策略探究

于夢溪

摘要：針對現(xiàn)階段實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識并不充分，部分學(xué)生存在著理解能力不足、反應(yīng)速度慢等情況，在這種情況下學(xué)生跟不上教師的步伐，慢慢的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這件事逐漸失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生最后成為“學(xué)困生”。在學(xué)生進(jìn)入到高年級之后，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力和知識內(nèi)涵并沒有隨著年齡的增長而增長，反而由于高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更困難，學(xué)困生的數(shù)量也隨著變多了起來。針對這一問題，教師要充分進(jìn)行思考，分析激勵學(xué)困生正確學(xué)習(xí)的方法，保證學(xué)困生也能跟隨教師的腳步，走向?qū)W習(xí)的正軌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;學(xué)困生;教學(xué)激勵;策略分析

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的不斷發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中培訓(xùn)學(xué)生思維邏輯、發(fā)展學(xué)生綜合能力的小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)重要學(xué)科。然而，在步入高年級之后，由于數(shù)學(xué)知識的愈加困難，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)越來越反感，造成學(xué)困生的產(chǎn)生。所以，教師則要創(chuàng)新自身教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以改造，從學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、能力提升方面著重入手，對于學(xué)困生從批評態(tài)度轉(zhuǎn)為加以肯定，激勵學(xué)生能夠向前發(fā)展，挖掘?qū)W困生的優(yōu)勢所在，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心。

一、在情感態(tài)度上對學(xué)困生進(jìn)行疏導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生除了對知識沒有興趣之外，另一方面是自身內(nèi)心的原因。很多教師在教學(xué)時，只關(guān)注學(xué)生的成績進(jìn)步和知識學(xué)習(xí)，便導(dǎo)致學(xué)困生無法正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，與教師之間的關(guān)系也越來越僵化。針對這一問題，教師應(yīng)從問題的根本入手，通過認(rèn)真觀察、友好的溝通，在情感態(tài)度上對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，確保師生之間良好關(guān)系的確立。

這便需要教師在每次數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時觀察學(xué)生的情感變化，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。另外，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時，應(yīng)充分站在學(xué)生的角度上看待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識這件事，換位思考過后，以朋友、親人的口吻向?qū)W生傳輸正確的價值觀念，保證學(xué)生思想的正確性[1]。讓學(xué)生在溫馨的交流環(huán)境中感受教師給學(xué)生帶來的溫暖，用愛感化學(xué)生內(nèi)在不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)心，拉進(jìn)師生之間的距離，為構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、重視挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生樹立自信

和諧師生關(guān)系建設(shè)的前提是教師要平等對待每一名學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)困生。在充分認(rèn)識學(xué)生之間不同的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的差異性。在這種要求下，教師則更應(yīng)該對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生進(jìn)行重視和鼓勵，幫助學(xué)生能夠正確樹立學(xué)習(xí)自信心[2]。另外，每個人的身上都有優(yōu)點，教師在思考如何激勵學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，便可以利用這一特點，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢，讓學(xué)生在自身優(yōu)勢表現(xiàn)的同時，樹立自信。

例如，教師可以開展數(shù)學(xué)文化活動，唱歌比賽、朗誦比賽的形式激發(fā)學(xué)生興趣，部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中可能不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是其特長是唱歌、朗誦或者是心算等，教師此時就要發(fā)揮自身挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢的作用，鼓勵學(xué)困生上前展示，在比賽過后對學(xué)困生進(jìn)行獎狀或者小獎品的頒發(fā)。學(xué)生在這種狀態(tài)下，自身優(yōu)勢得到了發(fā)揮，學(xué)生的自信心也得到了更好的樹立，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動中時也能夠充滿活力，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)困生的根本問題便是對數(shù)學(xué)知識不感興趣，那么就需要教師來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中一點一點的探索知識的魅力，利用教學(xué)情景的趣味性讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中[3]。這種激勵學(xué)生的方法主要便是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，現(xiàn)階段的學(xué)生正是處于活潑、好奇心強(qiáng)的時期，利用這一特點幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的困境。

例如，在“小數(shù)乘除法”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個“小販賣水果”的教學(xué)情景，在情景中小販說：“賣蘋果啦，賣蘋果啦，2.5元一斤，快來買??！”顧客說：“蘋果甜嗎？我想買5斤，多少錢？”在此之后，教師可以挑選幾名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的演繹，讓學(xué)生講述出來這些有趣的臺詞，在演繹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的乘除法進(jìn)行運算。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激勵學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是讓教師十分頭疼的一件事。所以，教師要想讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的困境，那么在教學(xué)上就應(yīng)該及時進(jìn)行激勵，不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，在情感態(tài)度、學(xué)生能力的發(fā)展上都要用心盡力。以朋友的口吻對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;善于挖掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信心;最后，創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景的演繹中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)困生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石素明. 如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019， 000（008）：P.15-15.

[2] 吳井芳. 基于掌握學(xué)習(xí)理論，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020， 000（007）：P.39-40.

[3] 巨廷麟， 劉克剛. 高中英語教學(xué)中學(xué)困生的激勵策略性研究——以彭陽縣第一中學(xué)為例[J]. 校園英語， 2019（10）：2.