中職英語閱讀語篇意識分析

王宏 張文君 鄭旭

摘要：建構(gòu)主義認為學習就是一次次對認知的重建與組合，進行主題研究能讓學生充分地建構(gòu)認知，進而促進學習的深入。對于中職學生而言，他們每天都會遇到不同的閱讀，獲取不同的認知，然而這些信息是零散的、不成體系的，不能更好地推動學生的發(fā)展。建構(gòu)基于閱讀的主題研究就顯得十分必然與必要了，教師需要將具有相同主題的知識，在一定的時間范圍內(nèi)與學生一起集中研究，高強度地進行相關(guān)的思維訓練，進而搭建相關(guān)主題下的知識體系。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語教學;閱讀教學;主題研究

引言

隨著新課改向縱深發(fā)展，中職院校的英語教學也需要考慮如何轉(zhuǎn)變教學思路、提升課堂教學效能、增強課堂及課后所學知識與實際應用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時，中職教育不僅服務于學生畢業(yè)后能快速適應職業(yè)需要的目的，更要順應人是發(fā)展的這一發(fā)展規(guī)律，學校教育本質(zhì)上是人的教育，所教內(nèi)容應使學生在掌握知識和思維工具后，仍能不斷向上發(fā)展。

一、圍繞主題，建構(gòu)知識

中職學生獲取的這些知識基本都處于零散的狀態(tài)，容易獲得，也容易遺忘。學生在閱讀的時候也會遇到同樣的問題，他們接觸的英語閱讀不少，也獲得不少的知識，比如他們在閱讀中知道了 Robinson Crusoe 是一部很有名氣的探險小說，他們還知道 The Wizard of Oz 是a famous fairy tale in America，但是這些都是膚淺的認知，教師要讓學生圍繞一個主題，進而展開相關(guān)閱讀，這樣他們就能形成一個知識體系，就能讓思考走向深入。 以 The Adventures of Huckleberry Finn 為例，學生在閱讀這篇文章的時候，教師就可以讓學生聚焦不同的主題進行拓展性閱讀，既讓學生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促進，不斷發(fā)展。教師首先問學生由文章的題目還能想到什么，學生說，好像還有另外一部小說也包含“ Adventures”，于是教師呈現(xiàn)出馬克·吐溫另外一部有名的探險小說：The Adventures of Tom Sawyer。教師追問還有嗎，學生通過百度搜索發(fā)現(xiàn) Alice’s Adventures in Wonderland，也在其中之列，他們對這樣的一個小說并不陌生，牛津英語譯林版中職課本還有與之相關(guān)的文章。教師再問書名里不帶“Adventures”，但同樣描寫探險的小說還有哪些。學生想到了《魯濱遜漂流記》，大多學生都能說出其中的一些情節(jié)，他們還能用英語說出人物的名字“Friday”。通過教師的引領(lǐng)，學生就能知道三四部與探險相關(guān)的小說。他們在閱讀這些小說的同時，就會思考同樣是探險，為什么會有不一樣的遭遇。因此，在閱讀教學中教師要挖掘不一樣的主題，讓學生自由地建構(gòu)。當前處在信息化時代，學生獲取的知識總是零碎的、散亂的，這給他們的記憶與運用都帶來了不便，因此教師要將零散的知識圍繞一個主題建構(gòu)起來，讓他們形成一定的知識脈絡，讓他們整體地理解相應的主題。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學生研究相關(guān)的主題，以讓學生將舊的認知與新的閱讀關(guān)聯(lián)起來。

二、以培養(yǎng)語篇意識為導向的課程設計

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導向的教學目標

教學目標的設定決定著教學活動的導向。學生需要通過閱讀掌握教材文章大意，通過上下文關(guān)聯(lián)推導的方式理解、記憶詞匯、語法等，這樣的學習發(fā)展趨勢，是傳統(tǒng)的以字詞單獨教學為始的教學模式無法適應的。因此，在備課階段，教師應設定培養(yǎng)語篇意識為導向的教學目標。比如第三冊 Unit 8 JobHunting教學中，應以學生通過對 Job Application Letter的全篇閱讀，掌握求職信的文體特征。帶著“如何在求職中凸顯自己在申請職位上的優(yōu)勢”的問題，回到文中尋找對應的描述，以此加強對職務名稱與相關(guān)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)理解、記憶，掌握與之有關(guān)的表達方式。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導向的教學方式

教學方式的采用決定著是否能通過有效的教學模式達成預設的教學目標。傳統(tǒng)的聽講模式顯然不符合促進學生掌握非母語的應用能力的教學目標。作為“聽、說、讀、寫”四大能力中的“讀”，即閱讀能力，先進的實踐經(jīng)驗已經(jīng)反復證明了，若要掌握語義、保持詞匯、語法的持久記憶力，非通過文章的語篇閱讀不可。在樹立了以培養(yǎng)語篇意識為導向的英語閱讀意識下，教師在教學中應側(cè)重閱讀前設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，更利于學生把握文章主旨。比如 Job Application Letter 閱讀中，應以學生帶著“What position does the writer apply for？” “What are Chris’s strengths in applying for this position？”的疑問通過閱讀尋找對應的表述。

三、體驗主題，知行合一

對于閱讀來說，學生要將它作為一種體驗、一種生長。學生要將閱讀中獲得的主題思想運用到現(xiàn)實生活中，進而獲得新的生長，這也許就是閱讀的根本目的。因此在閱讀教學中，教師要引發(fā)學生超越文本主題，實現(xiàn)知行合一。閱讀教學中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生將閱讀、生活與他們的行為割裂開來，其實這兩者是可以連接起來的。閱讀能豐富學生的生活，閱讀中的主題在一定程度上能指引學生前行。因此在教學中，教師要讓學生將主題置于生活中，在生活中理解主題，達到知行一體。以 The Adventures of Huckleberry Finn 為例，教師讓學生閱讀第 44 頁的第三段：I knew Jim would say that. Hewas a good，true friend，and you can’t say that about manypeople. 教師提出這樣的問題：上面的文字談論的主題是什么。學生從“true friend”中推測這段主要談論的是友誼。接著教師問，從“他們”的對話中能看出他們之間的友誼是怎樣的。這其實就是教師與學生一起研究文本的主題，進而激活學生的思維，促進他們的素養(yǎng)提升。學生發(fā)現(xiàn) Huck and Jim 的年齡是不一樣的，他們的膚色也是不一樣的。他們發(fā)出這樣的疑問：友誼可以在“theold and the young，the white and the black”之間產(chǎn)生嗎？學生基于主題的思考明顯地超越了文本，他們在生活中尋找有沒有這樣的可能，同時他們也反思自己對待友誼的方式是不是也要向 Huck，Jim 學習。因此學生之間就“friendship”這樣的話題展開了討論。先是組長發(fā)言：有沒有因為別的同學成績差，就不與他真誠的交往;有沒有因為某個同學難看，就打心眼里瞧不起他。進而學生討論他們需要怎樣對待友誼，大多數(shù)學生認為需要“polite，patient，passionate”，這是他們對文本主題的總結(jié)，也是對自己生活體驗的總結(jié)。教師鼓勵學生將這一主題貫穿于生活，進而提升自己的品行。在生活中學生會去想起 Huck，Jim 之間的友誼故事，會在自覺與不自覺中將他們的言行舉止當成自己的行動綱領(lǐng)。這其實就是學生將主題的理解對接到自己的行為上，這是閱讀的力量。同時在他們行動的過程中，他們會以自己的體會理解文本人物的情感世界。

總結(jié)

在對學生閱讀能力考評體量不斷擴大的整體教學環(huán)境下，構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導向的英語教學模式越來越重要。盡管中職教育的總體教學目標是以學生能盡快適應職業(yè)素養(yǎng)的客觀需要為主，但通過以培養(yǎng)語篇意識為導向的英語學習的訓練，獲得科學合理的語言學習思維方式是更重要的教學內(nèi)涵。

參考文獻：

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