情境教學(xué)法在高一地理課堂教學(xué)中的運用策略

陳偉偉

摘要：在進行高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師們需要明確定在課堂中學(xué)生的主體地位，注重于以學(xué)生為主導(dǎo)來完成課堂教學(xué)的設(shè)計，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在親身感受的過程中體會到地理學(xué)習(xí)的趣味性，從而有助于學(xué)生更高效的掌握地理知識，并能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師通過接觸情境化的教學(xué)方式來完成對知識點的介紹，使學(xué)生可以了解地理發(fā)展與演化的基本規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生的想像力與創(chuàng)造性思維，并由此得到了更理想的教學(xué)，本文通過在高一地理教學(xué)的過程中，采用情境化的教學(xué)模式，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中地理;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

近年來情境教學(xué)法應(yīng)用于各個學(xué)科之中，在高中地理教學(xué)的過程中，教師借助情境教學(xué)法，將復(fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)化成生活中普遍存在的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生能夠走進這一生活的情境之中，去感受地理知識的廣泛應(yīng)用，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生能利用學(xué)到的知識去處理日常生活中的問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時通過情境化的教學(xué)模式，學(xué)生可以體驗到地理教學(xué)的有趣，同時也可以主動的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在進行高中地理課堂教學(xué)的過程中，教師們能夠利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造有效的情境效果，把課堂的教學(xué)內(nèi)容通過照片、錄像等的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以更直接形象化的感受，使學(xué)生們可以更有效的了解和把握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們可以體會到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更有效的掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如：當教師正在開展"氣壓帶和風(fēng)帶"一課的教學(xué)時，教師可以借助多媒體來進行教學(xué)內(nèi)容的展示，為學(xué)生展示"大氣環(huán)流"的書畫圖，并讓學(xué)生根據(jù)視頻的觀看來明確"單圈環(huán)流"的具體內(nèi)容。然后教師給學(xué)生呈現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)偏向力的模型示意圖，并鋪墊了低緯近地與高空風(fēng)向的不同的比較圖，并讓學(xué)生跟隨教師來推導(dǎo)出了地球的大氣三圈環(huán)流圖，并以平面簡畫的形式按順序描繪了氣壓帶與風(fēng)帶示意圖。然后教師利用多媒體來完成知識點的介紹，幫助學(xué)生能對課堂的內(nèi)容有了清楚的概念，把抽象化的內(nèi)容給學(xué)生以了直觀的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在跟隨教師觀看圖像與視頻過程中，對課堂的具體內(nèi)容也有了更清晰的概念，高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

地理的認識來自日常生活當中，是對真實世界展現(xiàn)，也是地理環(huán)境發(fā)展與自然規(guī)律關(guān)系的總結(jié)與概括。因此需要教師在開展課堂教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)生活中的自然內(nèi)容來創(chuàng)造設(shè)情境，幫助學(xué)生可以通過自己的日常生活經(jīng)歷來了解自然地理學(xué)的基本知識，學(xué)生也可以通過進一步的了解和熟悉自然教學(xué)的具體內(nèi)容，從而能夠探究出自然地理環(huán)境在未來發(fā)展的變化趨勢，同時不斷幫助學(xué)生能夠開拓思路，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以更加主動的在生活中去探索和發(fā)現(xiàn)自然地理知識，同時也可以更有效的提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。比如：當教師正在開展"全球氣候變化"一課的主要教學(xué)內(nèi)容時是，由教師根據(jù)學(xué)生所生活的城市中一年四季的天氣變化規(guī)律，以及樹木的生長變化規(guī)律來給學(xué)生講述本節(jié)課程的主要內(nèi)容。教師為學(xué)生展示了所在城市的氣溫變化表，四季樹木的變化圖片，來了解氣候變化的情況，讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行總結(jié)之后回到家中向父母講解，并讓父母對于氣候變化和環(huán)境保護等概念有深入的認知。接著教師為學(xué)生展示全球氣候變化的三個階段。教師借助生活中的情境進行教學(xué)，給學(xué)生以親切感，幫助學(xué)生建立了生活與地理知識的聯(lián)系，并以此能夠使學(xué)生高效的理解與掌握了教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

三、開展探究性情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中地理中的部分教學(xué)內(nèi)容存在著復(fù)雜抽象的特性，所以教師在實施課堂教學(xué)的過程中，往往能夠給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情境實驗，從而調(diào)動了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成實踐活動，同時利用科學(xué)的知識來說明地理學(xué)中的某些現(xiàn)象調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以利用實驗來使地理學(xué)中抽象的知識點更加淺顯易懂，使學(xué)生可以迅速的了解和熟悉課程的內(nèi)涵，因此有效地弱化了課程的重難點，從而達到了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如：教師在進行“熱力環(huán)流現(xiàn)象”一課的教學(xué)時，教師借助玻璃缸、保鮮膜、熱水和冷塊等素材來帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗的設(shè)置，讓學(xué)生跟著教師進行實驗的觀看。教師先將冰塊和熱水分別放在玻璃缸的兩側(cè)，將一個點燃的香放在玻璃缸內(nèi)，以此來讓學(xué)生觀看玻璃缸中的現(xiàn)象。借助這種實驗的方式進行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在實驗的過程中過程中進一步的探索和發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也獲得了迅速的提高，同時也能夠更有效的提高了地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在實施高中地理教育的過程中，教師們需要積極的利用情境化的教學(xué)方法來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們可以通過跟隨教師來慢慢的展開對認知的探索，學(xué)生們在進行探索的過程中逐漸明白了地理知識學(xué)習(xí)的意義，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生能夠在實際生活中去探索，同時也可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)了善于觀察的習(xí)慣，對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]莊楚金.情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的運用研究[J].新課程評論，2019（04）：86-92.