徐洪波

摘要：想要完成教學(xué)任務(wù)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，只有先培養(yǎng)興趣才能進(jìn)行接下來的教學(xué)工作。本文中所描述的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)有很大提升，正體現(xiàn)了新課改理念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。望此次論述可被高中地理教師作為參考，以此來提升教學(xué)水平。本文立足于高中地理教學(xué)角度，分析了高中地理課堂教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);有效策略

引言：

教師通過這些創(chuàng)意教學(xué)，能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，帶著激情和活力，用最大的熱情去教每一節(jié)地理課，學(xué)生也會(huì)深受其感染，用最飽滿的情緒去迎接每一節(jié)課。教師和學(xué)生的全情投入、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)，能營(yíng)造其樂融融的課堂環(huán)境，提高地理課堂教學(xué)效率。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理教學(xué)存在的一些問題分析

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是決定學(xué)生是否能高效率地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要前提，學(xué)生是否能理解并運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的發(fā)揮。通常來說，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，就能很好地完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，所以地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否活躍課堂并讓學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)來，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)也與課堂教學(xué)模式的豐富性有很大的關(guān)系。但是就筆者調(diào)查的情況來看，一些高中地理教師在進(jìn)行授課的過程中，課堂教學(xué)模式不僅比較單一化，地理課堂的教學(xué)氛圍也顯得“死氣沉沉”，這給地理學(xué)科教學(xué)帶來了不利影響。很多地理教師在授課的過程中僅僅是把課本當(dāng)中的地理學(xué)科知識(shí)講授給學(xué)生聽，重復(fù)性的教學(xué)過程讓學(xué)生很難提升對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，特別是課堂上沒有參與和互動(dòng)的過程直接讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理。

二、高中地理課堂教學(xué)有效策略

1.情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，加深理解

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣離不開教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更佳。因此教師在備課的時(shí)候要增加情境設(shè)計(jì)，給予學(xué)生身臨其境之感，讓其真聽真看真感受，這既是創(chuàng)意教學(xué)的表現(xiàn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師設(shè)計(jì)情境的導(dǎo)入需要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同及時(shí)調(diào)整，有的放矢;還要探究學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中，提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)高一地理“地貌”這課時(shí)，講解喀斯特地貌時(shí)，教師可多展示圖片，幫助學(xué)生加深印象和理解;還有我國(guó)西北的風(fēng)沙地貌，“風(fēng)蝕蘑菇”這一特色地貌圖定會(huì)吸引學(xué)生的眼球，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這張圖片討論風(fēng)沙地貌形成的原因，還可以結(jié)合多媒體視頻，展示栩栩如生的特色地貌，讓學(xué)生從視覺上見證當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光。

2.巧妙進(jìn)行課堂提問，設(shè)置趣味性提問環(huán)節(jié)

構(gòu)建由教師引導(dǎo)的、以學(xué)生為主體的課堂就需要進(jìn)行課堂提問，而且要貫穿教學(xué)始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立其參與意識(shí)，鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。怎樣才算是巧妙的提問呢？首先提問的內(nèi)容必須和教學(xué)任務(wù)相關(guān)，同時(shí)涵蓋本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);其次是提問要分層次進(jìn)行，由淺入深，先易后難，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)樽孕判牡脑鲩L(zhǎng)可增強(qiáng)他們的積極參與意識(shí)，如此良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問想要達(dá)到的目的。

例如，在學(xué)習(xí)高一“人口”這課時(shí)，要了解地球人口的增長(zhǎng)以及隨著人口遷移而產(chǎn)生的人口空間變化。我國(guó)至今主要有兩次規(guī)模較大的人口遷移：一次是數(shù)百萬人才向西的援疆行動(dòng);一次是改革開放以后，大規(guī)模人口流向南方的深圳等地區(qū)。這兩次大遷移都為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)注入大量新鮮血液，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐目焖侔l(fā)展。學(xué)習(xí)這課時(shí)，教師可以巧妙地導(dǎo)入課堂提問，提升學(xué)生的參與度：詢問學(xué)生的祖籍和有無家族遷移的歷史;自己或者父母有沒有遷移的計(jì)劃，如果有，目標(biāo)城市或目標(biāo)國(guó)家是哪里。談一談遷移的原因等。教師也可以結(jié)合當(dāng)下最熱門的農(nóng)民工話題，聊聊農(nóng)民工為城市所做的貢獻(xiàn)，多角度挖掘話題。這些和學(xué)生息息相關(guān)的問題，能幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，賦予其思考能力，活躍課堂氣氛，加深其對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高教師課堂教學(xué)效率。

3.與生活相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生理解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)地理的過程中缺乏知識(shí)獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識(shí)和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因。而將生活實(shí)際和地理知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地解決了這一問題，讓學(xué)生貼近生活，從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并理解地理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和素質(zhì)提高有很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與布局”時(shí)，便可以從身邊常見的交通方式入手來進(jìn)一步展開探究，從交通工具、交通路線以及交通速度等多方面，記錄生活中常見的交通運(yùn)輸方式，鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸?shù)冗@些交通運(yùn)輸方式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以及怎樣合理地進(jìn)行區(qū)位選擇。單靠教材上的文字描述，很難建立起清晰的對(duì)于概念的聯(lián)系與理解，但結(jié)合生活實(shí)際，面對(duì)過于專業(yè)化的知識(shí)也可以迎刃而解，做到充分理解與應(yīng)用。當(dāng)然，生活中的地理也不止于此，由晝夜的交替和四季的變化來引出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，由此來展開課題，能更好地理解并學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義所在;而通過互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生了解最新的重要事件，如，西氣東輸、南水北調(diào)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，適用性也很是廣泛，與生活息息相關(guān)，要充分讓學(xué)生貼近生活，學(xué)習(xí)周圍的事物現(xiàn)象、地方和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、內(nèi)政外交熱點(diǎn)。也要走出課堂，進(jìn)入生活，進(jìn)入自然，觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)分析解決問題以及創(chuàng)新合作的能力。

結(jié)論：

總而言之，教師可進(jìn)行情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)地貌、風(fēng)俗、宗教等的理解，然后巧妙地進(jìn)行課堂提問，設(shè)置趣味提問環(huán)節(jié)。學(xué)生給出正確答案時(shí)，教師要給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生的答案不正確時(shí)，教師也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，不打擊學(xué)生的積極性和自信心。

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