陳鴻雁

摘要：閱讀是小學階段重點培養(yǎng)的能力，閱讀不僅是對語文學科和英語學科作用明顯，在數學學科教學中也起到十分重要的作用。數學閱讀成為提高小學生數學素養(yǎng)的重要方式，當學生能夠牢固地掌握數學閱讀，就能夠培養(yǎng)出良好的數學感覺，在審題時會更加準確。所以，作為一名小學數學教師，在進行數學知識點教學的同時，要將如何提高學生的數學閱讀能力作為重點工作。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

基于新課標要求出發(fā)，信息化時代下小學數學教學過程中必須要重視學生數學閱讀能力的強化，便于學生快速閱讀并理解題意，明確數量關系，進而強化學生數學問題解決能力，學生數學學習效率也能夠得到顯著提升。基于此，有必要就小學數學閱讀能力培養(yǎng)開展具體探究。

一、小學數學閱讀能力培養(yǎng)現狀

就小學數學教學實際來看，很多教師及學生并未真正認識到數學閱讀能力培養(yǎng)的重要性，教師探究不到位，并未發(fā)揮示范作用，受到繁重教學任務的影響，教師在數學閱讀方面所投入精力有限。對于小學生來說，若數學閱讀方面缺乏方法指導，則學生參與數學閱讀的主動性不足，數學閱讀能力難以得到有效提升。數學閱讀能力的關鍵條件就在于能夠對數學閱讀方法加以掌握，但就小學數學教學實際來看，數學閱讀方法指導不到位，家長不了解數學閱讀，教師忙于教學等事務而疏于數學閱讀方法指導，大多側重于知識和技能傳授，導致學生數學閱讀能力不足。與此同時，數學語言往往存在一定邏輯性，包含文字、公式、符號、圖表等，對于學生來說存在理解難度。數學教材中的內容相對枯燥，大多為概念、定義、習題等，學生學習負擔較重，參與數學閱讀的興趣和積極性十分有限。

二、小學數學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1、通過數感尋求簡化算法，提升綜合素養(yǎng)

在進行小學計算題教學的時候，經過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，給學生帶來了強烈的數感，而學生就會在數感的基礎上，找到更加簡便的解題方法。簡單來說，就是學生充分閱讀題目之后，才會去思考更多的解題方法。

例如，在進行湊十法計算教學的時候，我可以先讓學生思考哪兩個數字相加起來的和是整十，并且將所有的組合方式列出來，這樣學生在進行閱讀的時候，就會因為數感而產生連鎖的反應。如看到“4+（）=10”時，就會在腦中出現“6”這個答案。這種數感會在多位數計算時沿用，如在算“5+4+6=？”這道計算題的時候，學生就會這樣計算——“5+（4+6）”，這就是通過閱讀培養(yǎng)數感的作用。而通過閱讀產生的數感在乘法計算中同樣適用。要讓學生通過不斷的閱讀在腦中牢記乘積是整百整千的兩個數，這樣的數感在小數乘法中也是非常適用的。

2、通過圖形閱讀能力訓練提高自主思考的能力

數學的奧妙在于學生在數學學習中自主思考的快樂。在小學一至三年級學習的過程中，就會涉及自我探究與思維能力開闊性較強的幾何問題。通過圖形閱讀能力培養(yǎng)能夠更好地理解幾何問題，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀能力與培養(yǎng)幾何辨識能力結合起來，在提高學生閱讀能力的同時，也要在潛移默化中提高學生幾何辨識的能力，并且能夠提高學生的數學素養(yǎng)。教師要通過學生閱讀能力的培養(yǎng)看到幾何圖中的點、線、面，并且可以從不同幾何圖形特有的特點出發(fā)，準確并及時地認識不同的圖形。

例如，在教學“認識圖形”時，我可以給學生提出這樣的要求，讓學生找一找身邊的五邊形和六邊形等多邊圖形，去發(fā)現它們的不同。這就提高了學生對不同圖形的特點的了解。如果細心的學生在日后學習“長方形和正方形”的時候也會發(fā)現在應用上是有共性的，在圖形閱讀的時候，我可以從“長方形和正方形”特征出發(fā)，從而找到兩者之間的差異。

3、關注不同年級學生數學閱讀點的差異化

核心素養(yǎng)視閾下小學數學閱讀能力的培養(yǎng)，應尊重不同年級學生的發(fā)展差異，明確其數學閱讀點的不同，以便采取有針對性的教學策略。以低年級學生為對象，培養(yǎng)其數學閱讀意識，教師引導學生仔細審題，領悟題目意思，明確數學閱讀的必要性。對于中年級學生應當重視數學閱讀技巧與方法的滲透，比如對比閱讀、帶著問題閱讀等，促使學生學會閱讀和思考。我可收集數學閱讀資源，比如報刊、讀物、手抄報等，創(chuàng)造條件搭建數學閱讀平臺，讓學生真實的閱讀。

4、培養(yǎng)優(yōu)良數學閱讀習慣

數學學科的語言嚴謹、準確且簡潔，數學問題敘述中并不存在多余的文字，因此這就要求學生具備良好的數學閱讀能力，并養(yǎng)成數學閱讀習慣，在閱讀題目時能夠咬文嚼字，從文字和符號入手進行推敲，理解題目意義，以保證數學問題思辨的有效性。數學閱讀過程中可有意識的關注關鍵信息，提取后進行具體分析，以把握數量關系，獲得解題思路，優(yōu)化思考過程，就錯誤數學閱讀方法加以糾正，促進學生數學閱讀習慣的養(yǎng)成。

5、開展課外數學閱讀

核心素養(yǎng)視閾下小學數學教學活動的開展，應當有意識的開展課外數學閱讀，比如建立數學墻報，收集并整理數學相關故事、知識點、趣味題等。定期推薦數學讀物及學習軟件等，組織開展數學閱讀分享會，為學生搭建一個展示的載體，促使學生獲得優(yōu)良的數學閱讀體驗，在逐步積累中強化學生數學閱讀能力。教師應給予學生以鼓勵和引導，為學生創(chuàng)造交流的機會，促進學生閱讀能力的不斷強化，學生參與數學閱讀的積極性也得到明顯調動。

結束語

總而言之，在進行小學生數學閱讀能力培養(yǎng)的時候，要與數學學科的特點充分結合起來，通過多種閱讀形式培養(yǎng)學生的數學能力，從而提升數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]吳磊.小學低年段數學閱讀能力培養(yǎng)的探索實踐[J].家長，2019（36）：156.