吳愛珍

摘要： 小學(xué)英語教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)也是教師們比較關(guān)注的問題，作業(yè)的多少和質(zhì)量影響著學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)英語的積極性，教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，保證學(xué)生對英語的熱情，和對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化研究

前言：

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，但教學(xué)中往往不能發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效果，可能在于教師的側(cè)重點(diǎn)，比較看重作業(yè)的數(shù)量，覺得這樣可以加強(qiáng)對知識(shí)的理解，積累答題經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)證明，較多的作業(yè)量，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以至于對英語科目失去興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也沒有時(shí)間去認(rèn)真思考和總結(jié)，不利于學(xué)生英語能力的提升和思維意識(shí)培養(yǎng)。那么英語教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的質(zhì)量和實(shí)質(zhì)效果，使學(xué)生能夠高效吸收和掌握知識(shí)內(nèi)容，提高英語能力和學(xué)習(xí)效率。

一、目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式比較單一。小學(xué)英語的作業(yè)單一，多為單純的背誦、抄寫等，學(xué)生無法保持學(xué)習(xí)興趣，積極思考和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，在機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶下，學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來完成作業(yè)，給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)出現(xiàn)厭惡排斥的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果，并且單一的作業(yè)形式，不能幫助學(xué)生全面的去理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生聽力、口語等多方面綜合能力的提升。

（二）缺少層次化。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，在數(shù)量和難易程度上都比較統(tǒng)一，缺少層次性，教師沒有去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在規(guī)定的時(shí)間可能有的學(xué)生認(rèn)知能力較低，完成起來比較困難，而對于成績較好的學(xué)生又無法滿足其知識(shí)需求，這樣會(huì)使得學(xué)生的個(gè)體差異愈來愈大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響小學(xué)英語教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

（三）缺乏自主性。小學(xué)英語作業(yè)基本上都是教師來設(shè)定，不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際訴求，即使有也會(huì)被忽視，教師為了讓學(xué)生能夠鞏固到課堂所學(xué)內(nèi)容，都會(huì)強(qiáng)制置留作業(yè)，學(xué)生比較被動(dòng)，沒有自主選擇的余地，如果學(xué)生不能完成也會(huì)受到教師的批評，給學(xué)生造成心理障礙，使學(xué)生英語成績下滑，影響后續(xù)英語教學(xué)進(jìn)程。

二、小學(xué)英語優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究分析

（一）作業(yè)的多元化。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的興趣和知識(shí)的全面掌握情況，教師首先要從英語作業(yè)的內(nèi)容和形式出發(fā)，展現(xiàn)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，如教師可以利用手工、表演等方式來豐富學(xué)生的感觀，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，通過不同的作業(yè)訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，還可以有效提高學(xué)生的積極性，減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，“Do you like meat”課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的兒歌或練習(xí)配音，可以組成小組，在英語課堂上進(jìn)行表演，并做出評比，這樣的作業(yè)內(nèi)容也不會(huì)枯燥和單一，學(xué)生也會(huì)充滿積極性，更好的掌握課堂內(nèi)容。

（二）作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能完全一樣，在家庭、環(huán)境等不同因素的影響下，學(xué)生的個(gè)性、成績等多方面的能力有著較大差異，若作業(yè)都一視同仁，會(huì)使差生進(jìn)步困難，成績優(yōu)異的學(xué)生無法滿足學(xué)習(xí)需求，那么教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等多方面，把控作業(yè)的難易程度，進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)和布置，保證學(xué)生都能參與和完成，提高作業(yè)的完成效率和質(zhì)量，保證學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提升，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過程中的作用。比如對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，加強(qiáng)其對知識(shí)的練習(xí)和鞏固，并通過階段性的學(xué)習(xí)和積累，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠很好的建立對英語的興趣和自信心，有助于提升英語成績和能力水平。

（三）作業(yè)的自主選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，也都是從教師的角度出發(fā)來完成的。教師們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的重點(diǎn)都了然于心，并認(rèn)為自身對作業(yè)的設(shè)置在學(xué)生的接受范圍，但是小學(xué)生還處于初步發(fā)展階段，思維和能力發(fā)展有限，被動(dòng)地作業(yè)帶來的壓力，會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒和影響。在素質(zhì)教育的發(fā)展下，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，使其具有自主學(xué)習(xí)的能力。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加作業(yè)的種類和形式，讓學(xué)生有選擇的空間，更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢和主觀意識(shí)，積極地去完成作業(yè)，提高作業(yè)效率的同時(shí)也會(huì)適度減少學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。比如“We fly kites in spring”課程教學(xué)中，教師可以布置不同的作業(yè)，如用彩筆畫出自己喜歡的季節(jié)，并用英語標(biāo)注季節(jié)、活動(dòng)等內(nèi)容;或朗讀課文，對家長用英語表述自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生可以選擇來完成，發(fā)揮自己的能力和想象，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語能力鍛煉。

（四）作業(yè)的講評。學(xué)生積極完成作業(yè)，教師也要完善作業(yè)的評改活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的思維和作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)對之后的作業(yè)設(shè)計(jì)也有著一定的影響。教師可組建學(xué)習(xí)小組，先在小組中討論和交流，完成作業(yè)的評改，有利于學(xué)生進(jìn)一步反思和鞏固英語內(nèi)容。對于小組出現(xiàn)的分歧或無法解決的問題，教師再給予及時(shí)講評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確問題的關(guān)鍵，改進(jìn)思維方式，可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)英語教學(xué)要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，從作業(yè)的內(nèi)容、形式、層次等多方面考慮和研究，深入教材資源，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對英語作業(yè)，使其有效鞏固和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力，提高自身的英語能力和綜合素養(yǎng)。

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