淺探初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

崔偉健

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，鼓勵小組合作與探究。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效手段。初中歷史課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是踐行課改綜合理念的體現(xiàn)，是營造良好課堂氛圍的需要，是適應(yīng)新中考考查的必然。本文重點(diǎn)結(jié)合筆者在初中歷史的教學(xué)實踐來分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;新課程改革;初中歷史教學(xué)

一、傳統(tǒng)初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂上進(jìn)度的調(diào)控員、知識的傳導(dǎo)者、疑難的解析人。課堂儼然成為了是教師獨(dú)角戲，教師全盤掌控課程資源，學(xué)生的學(xué)情分析和思維創(chuàng)新被嚴(yán)重忽略了。傳統(tǒng)課堂迫切需要優(yōu)化改革，主要是因為其存在以下三大不足：

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被弱化。歷史學(xué)科信息量大，教師經(jīng)常擔(dān)心知識點(diǎn)沒有給學(xué)生講清楚，所以在講授過程中會不斷地重復(fù)和細(xì)化。學(xué)生也忙于趕上老師的節(jié)奏，在瘋狂的做筆記，并沒有思考的空間，課后也只能剩下死記硬背來應(yīng)付考試的需要。

（二）學(xué)生很難成為教學(xué)活動的主體，合作探究成為空談。由于課堂時間緊迫，學(xué)生的深度思考幾乎無法實現(xiàn)，合作探究只能成為擺設(shè)。哪怕設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，往往也流于形式，更不能保證小組內(nèi)每一位成員都能參與其中。

（三）不能滿足學(xué)生的個性化需求。我們所教的學(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的知識背景，他們的理解程度都不同，我們不能指望用同樣的教學(xué)進(jìn)度和知識容量滿足所有的學(xué)生。對有的同學(xué)來說，老師講的太快了，來不及消化，而對有的同學(xué)來說，老師講的他已經(jīng)明白了，覺得枯燥。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂它將學(xué)習(xí)過程分為“課前自學(xué)”和“課堂內(nèi)化”兩個階段，以網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)微視頻等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備錄制教學(xué)視頻，轉(zhuǎn)變了原本在統(tǒng)一時空段內(nèi)開展的教師講授與學(xué)生聽學(xué)的組織形式。課前先由學(xué)生結(jié)合教師課前推送的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課內(nèi)結(jié)合生生討論與教師釋疑來推進(jìn)的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)列舉三種比較經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合本人在初中歷史的教學(xué)實踐來進(jìn)行舉例分析。

（一）研討型翻轉(zhuǎn)課堂模式

研討型翻轉(zhuǎn)課堂是一種以研討交流的形式促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]，是突出教師的啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合。在“課前自學(xué)”階段，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地搜索、查閱、選擇、加工處理信息，形成自己的獨(dú)特見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在“課堂內(nèi)化”階段，教師對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組為單位共同探討，相互啟發(fā)。例如在初中歷史八年級下冊《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》的教學(xué)設(shè)計中，圍繞難點(diǎn)問題“四個全面”戰(zhàn)略布局和新發(fā)展理念，本人設(shè)計了“媒體報道與社會發(fā)展”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、查閱媒體的相關(guān)報道，并對媒體報道進(jìn)行歸類、保存，制作成電子報刊或PPT課件，在課堂上進(jìn)行交流分享活動。具體要求如下：上網(wǎng)搜索有關(guān)肇慶市近年來實現(xiàn)中國夢的相關(guān)時政新聞報道內(nèi)容，通過拍照或者截圖的方式制作成電子報刊或課件，并以此為依據(jù)說一說“肇慶是如何為實現(xiàn)中國夢而作出努力的？”在設(shè)計中，還給出了一些參考方向：城市發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級……學(xué)生們充分發(fā)揮各小組成員的特長，進(jìn)行分工合作，制作出了不少高質(zhì)量的作品。如趙文樂小組，以“夢想·拼搏”為主題，在課堂中以PPT課件的形式進(jìn)行展示交流——首先解析“四個全面”戰(zhàn)略布局和新發(fā)展理念的名詞概念;然后從國家層面、肇慶政府層面的具體措施進(jìn)行詳細(xì)闡述;最后還結(jié)合本地城市發(fā)展提出關(guān)于旅游、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)療、工程建設(shè)等方面合理建議。

這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)是能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為解決探究的問題，學(xué)生積極主動地去收集論據(jù)，分析整理，從而使思維得到開拓。在闡明自己的觀點(diǎn)、駁斥對方的觀點(diǎn)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉和提高。

（二）探究型翻轉(zhuǎn)課堂模式

探究型翻轉(zhuǎn)課堂是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]，要求學(xué)生在具體情境中自覺、主動地探索，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中要創(chuàng)設(shè)一定情境。進(jìn)入課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中能夠大膽地質(zhì)疑、探討解決問題的方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。例如，在初中歷史九年級上冊《古代兩河流域》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求知道古巴比倫王國《漢謨拉比法典》的歷史價值并通過分析法典條文，培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)資料的能力。為此，本人在發(fā)布教學(xué)導(dǎo)學(xué)視頻中重點(diǎn)介紹了法典中的條文內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”情境，設(shè)計典型案件，在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以“法官”的身份對案件進(jìn)行推理和分析，并結(jié)合法典條文作出判決。如案例一：“有公民權(quán)的自由民阿某、有公民權(quán)的自由民維某、沒有公民權(quán)的自由民穆某三人之間發(fā)生沖突，阿某情急之下打了維某和穆某，造成維某的眼睛受傷及穆某的牙齒脫落。”

“學(xué)生法官”經(jīng)過對案件的分析，依據(jù)在課前自主學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的法典條文的第196條“若有公民權(quán)的自由民損毀任何有公民權(quán)的自由民之眼，則應(yīng)毀其眼。”、第201條“若自由民擊落沒有公民權(quán)的自由民的牙齒，則應(yīng)賠償三分之一明那”的內(nèi)容，作出以下判決：一、判決損毀阿某的眼睛;二、阿某賠償穆某相應(yīng)的費(fèi)用。接著教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解該法典具有“同態(tài)復(fù)仇原則”，一定程度上反映了法典的公正觀念，同時法典又具有維護(hù)奴隸主利益的特點(diǎn)。這種課堂模式有利于學(xué)生更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂模式

訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂模式就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固和達(dá)標(biāo)測試相結(jié)合的形式，使學(xué)生能夠扎實掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并形成與之相關(guān)技能的翻轉(zhuǎn)課堂模式。[3]翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)安排在課前課外，保證學(xué)生（特別是后進(jìn)生）能有足夠的時間反復(fù)學(xué)習(xí)同一單元的知識技能。在課堂上，學(xué)生將有更多的時間去完成知識技能應(yīng)用（如課堂作業(yè)）的訓(xùn)練，教師則可以通過堂上測試的形式，確定學(xué)生是否達(dá)到掌握的水平。本人經(jīng)常將這種模式應(yīng)用在專題知識的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，例如《古代中國對外交往》的專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計里：在課前階段，本人將所有的學(xué)習(xí)資源在班級網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行發(fā)布，由學(xué)生自行下載閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建一個較為完整的“古代中國對外交往”的知識體系。同時設(shè)計一份學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，及時了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在課中階段，本人會進(jìn)行以下幾個步驟的操作：

1.自主學(xué)習(xí)情況反饋：通過檢測題來了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端當(dāng)堂限時作答，系統(tǒng)會迅速給出全班正確率的實時分析。教師可以即時了解學(xué)生的學(xué)情，并記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

2.小組合作探究突破疑難：翻轉(zhuǎn)課堂的實施核心是小組合作探究，根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中有關(guān)“中國古代對外關(guān)系的特點(diǎn)”問題的困惑，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行協(xié)作探究。

3.成果展示交流：本人主要是采取思維火花碰撞展示法——每個小組選派一名代表闡述本組探究成果，組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員可提出質(zhì)疑。經(jīng)過思維的交鋒，學(xué)生對討論的問題形成了更深刻的認(rèn)識。

4.練習(xí)鞏固與達(dá)標(biāo)測試：為檢驗學(xué)習(xí)的成果，在課堂上利用學(xué)習(xí)終端機(jī)即時推送測試題進(jìn)行針對性練習(xí)，教師可以通過堂上測試了解學(xué)生是否達(dá)到掌握的水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用成效

（一）激發(fā)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動力

初中生對于純文字歷史內(nèi)容，普遍存在心理認(rèn)知層面的困難，繼而會因為畏難情緒而使學(xué)習(xí)動力減弱。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了最佳的學(xué)習(xí)視聽感，增進(jìn)了歷史學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動力更為明顯。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在“課前自學(xué)”階段中，學(xué)生已經(jīng)大體掌握了該課的知識，在課堂上他們便敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，獨(dú)立構(gòu)建宏觀的歷史體系，全面分析史實的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）提升初中歷史課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂始終堅持師生合作、生生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)思維火花的碰撞，有助于及時解決學(xué)習(xí)中的困惑，讓歷史課堂更有效率。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效手段。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該打破固有的教育觀念，深刻認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，特別是信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，增強(qiáng)師生間、生生間互動交流的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題分析能力，力求真正做到以學(xué)生為主體，因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。

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