建立學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

王雁飛

摘要：現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)于研究教什么和怎么教，更重要的是研究誰(shuí)來(lái)教這個(gè)話題，這也就說(shuō)明了全社會(huì)對(duì)教師信念與教師行為的關(guān)注與日俱增。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否能取得教學(xué)上的實(shí)質(zhì)成功都和教育工作者本身的個(gè)人素質(zhì)與前途發(fā)展有很大的聯(lián)系，因此促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展就被提到了議事日程上。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)也是如此，如何做到這一點(diǎn)就需要進(jìn)一步的深究才能明晰。教師是一線教育工作者，也是教學(xué)任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行者，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是教師本身的話題，也是全社會(huì)的話題。本文圍繞著建立學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展展開論述與研究，希望能為有關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織;小學(xué)英語(yǔ)教師;專業(yè)化發(fā)展

引文：

學(xué)習(xí)型組織是教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)與支撐，也是教師工作者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)根據(jù)。教育工作者不僅要具備高超的教學(xué)技巧和正確的教學(xué)理念，還需要具備良好的個(gè)人品德與職業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)身體素質(zhì)、隨機(jī)應(yīng)變的能力、心理素質(zhì)皆在考察的范圍之內(nèi)，作為一名優(yōu)秀的教員，必須要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷更新與發(fā)展，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化發(fā)展與進(jìn)步貫穿了整個(gè)職業(yè)生涯的從始至終。在學(xué)習(xí)型組織相關(guān)理論的影響之下，教師的專業(yè)化發(fā)展要改善教師的心智模式，與整個(gè)團(tuán)隊(duì)建立共同的愿望和目標(biāo)，系統(tǒng)性的進(jìn)行思考，完成自我超越的過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)型組織對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)啟示

（一）促進(jìn)教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)完成超越

在學(xué)習(xí)型組織理論的視角之下，要求其成員一定要具備終身學(xué)習(xí)的理念和思想，正確認(rèn)知到自身的不足和局限性，拓寬發(fā)展空間。具體而言，它顛覆了傳統(tǒng)教師在講臺(tái)上的權(quán)威性，教師不能凌駕于學(xué)生的地位之上，不論是學(xué)生還是教師，首先都應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的身份，保持一個(gè)永遠(yuǎn)開放的心態(tài)，教師如果作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，就必須要認(rèn)知到教師這個(gè)專業(yè)若要獲得持續(xù)的進(jìn)步，也需要一個(gè)持續(xù)發(fā)展和持續(xù)充電的過(guò)程，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)是由教師自己主導(dǎo)的，在真情實(shí)感的激勵(lì)之下完成不斷自我追尋的過(guò)程，尤其是對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的探究，通過(guò)教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因此一個(gè)好的教師永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)束學(xué)習(xí)的那一天，學(xué)校在職教師可以通過(guò)參與短期培訓(xùn)和學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展[1]。

（二）加強(qiáng)自我反思，啟迪心智

所謂教如其人，教學(xué)的過(guò)程較為復(fù)雜，這種復(fù)雜性除了學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象和使用的教材之外，還有教師本身很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)信念對(duì)教學(xué)成效的影響?！胺此肌辈灰?jiàn)得是貶義詞，吾日三省吾身，每個(gè)人都要進(jìn)行自我反思，有則改之無(wú)則加勉，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)行為上的反思應(yīng)當(dāng)包括批判和理解兩個(gè)層面，批判指的是教師對(duì)自己和他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思，改變傳統(tǒng)教師身份給予自己的禁錮。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，教師要從虛幻的理論知識(shí)中跳脫出來(lái)，走出象牙塔，反思周圍的生活與教學(xué)現(xiàn)象，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為實(shí)際教學(xué)情境的真實(shí)研究者，所謂理解指的是教師要具有批判與包容的心態(tài)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待同事用更加寬廣的視野和路徑加強(qiáng)自我審視，這種審視又能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，也能調(diào)整教師的教學(xué)行為，最終達(dá)到改善心智、自我超越的目的。

（三）把個(gè)人的希望和團(tuán)隊(duì)的愿景相結(jié)合

在學(xué)習(xí)型組織的理論視角之下，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展需要融合教師個(gè)人的意愿，在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中建立共同的方向、目標(biāo)和愿景。每一位教師在崗位之上都有自己的教學(xué)目標(biāo)，就如同每一個(gè)學(xué)生也有自己的愿望，那么如果要達(dá)到和諧的教育效果，可以把教師之間、教師與學(xué)生之間的愿望相互協(xié)調(diào)，相互融洽，為了共同的目標(biāo)而努力[2]。若要做到這一點(diǎn)，就要通過(guò)教師之間師生之間的積極交流來(lái)達(dá)到。通過(guò)溝通了解所從事教學(xué)任務(wù)的目的和意義，讓共同的教學(xué)目標(biāo)成為鼓勵(lì)大家共同奮斗的動(dòng)力，學(xué)生的成功本身也是教師職業(yè)幸福感的來(lái)源與動(dòng)力之一，是教師全身心投入事業(yè)的重要保障，教師和學(xué)生都要致力于愿望的實(shí)現(xiàn)而加強(qiáng)智力的轉(zhuǎn)化和智慧的投入。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

良好的校園文化是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的前提和土壤，因此教育管理者要打造充滿著民主與和諧之風(fēng)的校園風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，為教師參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有擁有良好的工作氣氛，才能擁有互相之間彼此信任的同事關(guān)系，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)教師崗位有強(qiáng)烈的幸福感，這樣一來(lái)促進(jìn)教育工作者更好的與自己對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話與教育崗位對(duì)話，用正確的方式表達(dá)自己的愿望與訴求，對(duì)待團(tuán)體成員之間的思想差異要抱著寬容開放與接納的心態(tài)，在不斷的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中激發(fā)教師潛能，鼓勵(lì)教師得到專業(yè)化的發(fā)展。

（二）培育全局觀念，提高綜合素養(yǎng)

站在學(xué)習(xí)型組織的視角之下，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展能力就必須要促進(jìn)教師展開系統(tǒng)思考，系統(tǒng)思考本身也是學(xué)習(xí)型組織相關(guān)理論的核心，指的是個(gè)體需要透過(guò)表象看到本質(zhì)，在關(guān)注局部和要素的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)整體和全貌的關(guān)注，用平衡的視角和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析萬(wàn)物，理智的看待不同因素對(duì)全局的影響重要性，而發(fā)掘其中的平衡點(diǎn)[3]。培育全局性思維并不是一朝一夕之功，教師必須要在學(xué)習(xí)型組織其他理論的引導(dǎo)之下摒棄自身的膚淺性和片面性，用整體動(dòng)態(tài)的思維意識(shí)展開自我提高，以終身理念為教師崗位的立身基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清職業(yè)崗位的發(fā)展前景，讓職業(yè)規(guī)劃更加清晰明確，提高個(gè)人綜合素質(zhì)與能力，主動(dòng)積極的參加各種類型的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自我反思，對(duì)知識(shí)構(gòu)架展開進(jìn)一步完善。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展要基于建立學(xué)習(xí)型組織的前提，發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織相關(guān)理論的促進(jìn)作用，加強(qiáng)自我反思，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自我超越，同時(shí)教學(xué)管理者還要注重對(duì)校園文化的打造，培育教師全局觀念，提高教育工作者綜合素養(yǎng)，為英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭歡燕.學(xué)習(xí)型組織理論視角下遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑研究[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（19）：208-210.

[2]孫佳，常國(guó)良.學(xué)習(xí)型組織理論視域下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（06）：89-90.

[3]向春年.基于學(xué)習(xí)型組織下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2008（05）：38-40.