問題引領(lǐng)課堂：初中歷史教學(xué)過程中有效設(shè)問的重要性

梁銀桂

摘要：設(shè)問是教育活動過程中相互啟發(fā)的最佳教育手段之一，是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶?，F(xiàn)時國家積極進行基礎(chǔ)教育探索改革，教師在歷史課堂實行問題鏈教學(xué)能更好地落實執(zhí)行義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準。問題鏈教學(xué)具有目標(biāo)性、條理性和啟發(fā)性，教師通過有效的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究課程，掌握課本知識內(nèi)容，拓展思維，增強分析、表達能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：問題鏈教學(xué);有效設(shè)置;實踐

用探究式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師如何設(shè)置有效性問題引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺進行思考、探索從而掌握相關(guān)知識，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。問題鏈教學(xué)的推廣正是契合了這個教育改革大趨勢。

一、科學(xué)的問題鏈教學(xué)方法

古希臘著名學(xué)者蘇格拉底先生認為，問題就像是產(chǎn)房里的助產(chǎn)士，它能幫助我們誕生新思想，我們之所以有創(chuàng)新，是因為我們發(fā)現(xiàn)了問題。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，現(xiàn)行的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準其中一項要求是“學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中了解歷史，并在解釋學(xué)習(xí)問題的過程中闡釋歷史?！雹儆纱丝梢?，問題是思維的導(dǎo)向，設(shè)置有效問題在整個歷史課堂教學(xué)過程中占重要地位。如何設(shè)置有效問題，它涉及到教師業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，以及在實際課堂上師生相互配合有效落實等，問題鏈教學(xué)法則符合以上需求。

問題鏈教學(xué)把知識線設(shè)置成問題鏈，通過解決問題鏈，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)史實，理解知識點之間的相互聯(lián)系，從而加強歷史學(xué)科內(nèi)部知識的綜合認識。

二、歷史學(xué)科問題鏈教學(xué)的主要特征

知識點的問題設(shè)置，是問題鏈教學(xué)法開展的關(guān)鍵。歷史教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準及學(xué)情，對歷史課程內(nèi)容進行分析、加工，引導(dǎo)學(xué)生進行求知、探索、思考。這種教學(xué)方法的主要特點如下：

1、目標(biāo)性

18世紀德國古典哲學(xué)的創(chuàng)始人，伊曼努爾.康德警告我們：“沒有目標(biāo)的生活就像沒有指南針的航行。”我們學(xué)習(xí)研究歷史當(dāng)然也是有目的的。讀史使人明智，以史為鑒可明辨是非，學(xué)習(xí)歷史可以更好地面向未來，但對初中生而言，學(xué)習(xí)歷史最大的動力是可以提高中考成績。

近兩年普高升學(xué)率約50%，歷史科分數(shù)比重有所上升，教師與學(xué)生都比以往更加重視這科目。教師施行問題鏈教學(xué)，把知識點拆分細化，用簡練精準的語言設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史史實進行理解和分析，提高綜合素質(zhì)。同時，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師會根據(jù)當(dāng)年中考熱點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，對中考試題進行大膽猜想。不難看出，問題鏈式教學(xué)的一個主要特點是有明顯的目的導(dǎo)向。

2、條理性

問題鏈不是問題堆積，而是把關(guān)聯(lián)性問題有條不紊地進行有效銜接。以往教師在歷史課堂上經(jīng)常是簡單設(shè)問，以“是不是”“對不對”結(jié)尾，或者問一些淺顯的陳述性知識問題。例如，“誰是日本明治維新的主角？“他主持了明治維新改革，不是嗎？”這種重“量”不重“質(zhì)”的提問方式，只會浪費課堂時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在設(shè)計問題鏈時，根據(jù)課程標(biāo)準與書本內(nèi)容，按照由淺到深、因果關(guān)系原則有邏輯地安排問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進而積極求解，最終獲得答案。以上面的《明治維新》一課為例，我們可以設(shè)置問題鏈如下：黑船引爆危機（與晚清對比）——兩手應(yīng)對危機（倒幕運動、明治維新）——轉(zhuǎn)型的雙重性（明治維新的影響、啟示）。學(xué)生在解決這問題鏈過程中，更清晰明確地掌握《明治維新》一課的重難點，對各歷史知識點相互之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加真切的認知。

3、啟發(fā)性

這里說的啟發(fā)性是雙向的。

一方面，教師在教學(xué)過程中借助有效的問題鏈設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在這一些列的問題情境中學(xué)生不單掌握了課程知識點和重難點，對歷史事件有一定的認知，初步形成史觀，而且思維能力得到了有效的訓(xùn)練。這就避免出現(xiàn)以往在課堂上學(xué)生隨機附和老師言語，機械性回答的現(xiàn)象。整堂課下來，學(xué)生不再局限于歷史事件的時間、地點、人物，而是“為什么發(fā)生”“有何影響”“對現(xiàn)實生活的啟示”。

另一方面，教師所設(shè)置的問題，必須是在不偏離課堂目標(biāo)的前提下，要能帶動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與其中。眾所周知，我們?nèi)说恼J知是有規(guī)律的：由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感知到思考。因此，在實施問題鏈教學(xué)過程中，教師就必須提升問題設(shè)置能力，久而久之，教師的教學(xué)經(jīng)驗和教育知識得到一定的積累，教師的業(yè)務(wù)能力得到提高。

三、歷史課堂問題鏈教學(xué)的實踐及體會

歷史課堂的問題鏈教學(xué)主要分四個步驟進行：①教師設(shè)計并展示問題鏈，②學(xué)生以問題鏈為導(dǎo)向自學(xué)課文，③教師引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維共同解決問題，④隨堂練習(xí)反饋學(xué)習(xí)情況。下面以“冷戰(zhàn)后世界格局”為例，展示歷史課堂問題鏈教學(xué)。

部編版初中歷史九年級下冊第六單元第21課《冷戰(zhàn)后的世界格局》屬于世界現(xiàn)代史范疇，主要講述了冷戰(zhàn)結(jié)束后，兩極格局瓦解，新的世界格局尚未形成，在“和平與發(fā)展”的時代主題下，世界各國為建立新的國際秩序作出努力，世界朝著多極化方向發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時很感興趣，但出于“歷史是久遠”的慣性思維以及國際視野意識的缺乏，這些初中生未能真正認識到這一內(nèi)容的現(xiàn)實意義，未能很深刻體會到現(xiàn)在的中國與世界是命運共同體，我們身在其中，有著不可推卸的大國責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，為幫助學(xué)生更好地了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢，從而增強國際意識和歷史使命感，我們網(wǎng)上查閱了很多相關(guān)新聞報道、視頻、文獻和時政評論，結(jié)合教材和課程標(biāo)準，設(shè)置了以下的主題問題鏈：

一、時代新主題：求和平，謀發(fā)展

問題1：冷戰(zhàn)結(jié)束后，影響世界和平與發(fā)展的因素有哪些？

二、政治新秩序：多極化，更穩(wěn)定

問題2：二戰(zhàn)后，為了維持和平，第三世界國家做出了哪些努力？

問題3： 當(dāng)今世界格局多極化趨勢有何表現(xiàn)？這對世界的和平與發(fā)展意味著什么？

三、經(jīng)濟新秩序：同發(fā)展，命相連

問題4： 目前，發(fā)展中國家面臨著經(jīng)濟發(fā)展的困境。如何構(gòu)建公平合理的國際經(jīng)濟新秩序？

問題5：中國為構(gòu)建國際政治、經(jīng)濟新秩序做出了哪些貢獻？

我們以問題鏈的方式厘清課文脈絡(luò)，學(xué)生以此為思維導(dǎo)向自學(xué)并完成相關(guān)習(xí)題。在這過程中，教師豐富了知識儲備，學(xué)生對內(nèi)容有比較清晰的認知。在新課講授時，我們教師首先以“什么是世界格局”導(dǎo)入新課，簡單說明其含義，并指出決定國際關(guān)系變化的主要原因是各國實力的對比是否發(fā)生了重大變化。我們在設(shè)置有效問題時，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平以及這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問題1設(shè)計思路為“冷戰(zhàn)結(jié)束后世界形勢趨于緩和，但穩(wěn)定的新秩序沒形成，沖突矛盾時有發(fā)生，有哪些因素影響世界的和平與發(fā)展？”這一問題難易適中，既有趣味，也有挑戰(zhàn)。學(xué)生參考課文歸納答案，同時散發(fā)思維，聯(lián)系時事補充課外的資訊。在舉事例里面，有學(xué)生就講出了時下焦點：阿富汗地區(qū)問題，從而引申出“中國立場，外交原則”“珍惜和平”“人類命運共同體””社會責(zé)任”等問題，促使學(xué)生進行知識聯(lián)動與深層次探索。

問題鏈教學(xué)是以多個小問題整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問要清晰，遞進，連貫，最終呈現(xiàn)出一條完整的線索，突出重點。接下來的問題設(shè)置，我們著重引導(dǎo)學(xué)生思考：世界局部地區(qū)雖有小動蕩，但整體而言是和平的，發(fā)展的。具體表現(xiàn)在哪？這部分內(nèi)容我們依據(jù)課程標(biāo)準與近年中考動態(tài)，“不結(jié)盟運動”這一塊內(nèi)容沒有展開講，重心放在“多極化趨勢”。通過視頻、數(shù)據(jù)、形象圖片等資料引導(dǎo)學(xué)生分析世界形勢，認識到“一超多強”是不穩(wěn)定的，歐盟、俄羅斯、中國、日本與第三世界等國家地區(qū)的發(fā)展與強大，牽制著美國，推動世界局勢多極化發(fā)展，從而使學(xué)生提高分析問題能力，形成初步的國際視野。

及時反饋是歷史問題鏈教學(xué)的最后步驟。我們教師在進行課堂小結(jié)后，讓學(xué)生回顧一戰(zhàn)、二戰(zhàn)及冷戰(zhàn)后世界格局，并進行了隨堂小測。單項選擇題的正確率在90% 以上，綜合題的得分率在76% 左右。從小測成績數(shù)據(jù)來看，我們歷史課堂采用問題鏈教學(xué)的效果不錯。選擇題部分得分率很高，比如以下這一題：

在當(dāng)今世界，美國是主導(dǎo)力量，但歐洲說它必須”掌握自己的命運”，日本有時似乎與美國不和，中國和其他金磚國家在國際事務(wù)中的發(fā)言權(quán)越來越大。這一現(xiàn)象表明（ ）

A.世界經(jīng)濟全球化形成 B.國際格局走向多極化

C.兩極格局崩潰 D.世界形成凡爾賽——華盛頓體系

學(xué)生學(xué)以致用，把基本史實與材料相聯(lián)系，準確分析判斷出題目關(guān)鍵核心，從而得出答案B。綜合題部分的得分率相對選擇題而言有些低，大多數(shù)學(xué)生在分析材料時能準確抓住中心意思，并看出材料之間的相互關(guān)系，作答時基本能答出關(guān)鍵點，但歷史知識理論靈活運用不足，語句邏輯表達欠佳，這是扣分的主要理由。教師應(yīng)當(dāng)在開展問題鏈教學(xué)時應(yīng)該多注意教授解題技巧，實戰(zhàn)多練。

作為長期在教育一線的歷史教師，我們要以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)實踐過程中依據(jù)時代發(fā)展需要，及時更新教學(xué)方法，設(shè)置有效的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加深對課堂內(nèi)容的理解，掌握重點知識，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中師生教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2011）》

[2] 歷史部編新教材