語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)淺談

李莉

摘要：文言文一直都是都是教師和學(xué)生難以突破的“硬骨頭”，對(duì)于學(xué)生而言它生澀難懂，對(duì)于教師而言它很提分。出于當(dāng)下的中考形式我們至少要學(xué)生能夠具備“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的能力。本文就日常課堂中的文言文教學(xué)淺析在課堂中如何循序漸進(jìn)地高效地讓學(xué)生走進(jìn)文言，欣賞文言，運(yùn)用文言，從而提升學(xué)生文言文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)? 能力提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、明確目標(biāo)? 把控方向

依據(jù)20201年部編版初中語(yǔ)文新課標(biāo)，其對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)是“淺易文言文，能借助注釋和工具理解基本內(nèi)容”，那么在日常的教學(xué)中我們就要抓住新課標(biāo)，讓學(xué)生識(shí)記常見(jiàn)的文言詞匯，能夠?qū)⑽难晕恼Z(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，也能夠讀懂文本，篩選、提取文中信息，也就是要求學(xué)生能夠綜合地、靈活地運(yùn)用文言文知識(shí)。再往細(xì)了說(shuō)不僅要求學(xué)生能夠讀懂文本，還要分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章寫(xiě)作思路和中心主旨。

然而，這對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。而本文也旨在就解決這些問(wèn)題而言的一些淺析。

二、掌握方法? 能力突破

在學(xué)生已有一定文言實(shí)詞、文言虛詞的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾文軌蜃寣W(xué)生能夠?qū)W會(huì)并靈活地運(yùn)用這些積累下來(lái)的文言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)突破呢？文言文是一定要積累的，就好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，只有在積累到一定量的時(shí)候才會(huì)發(fā)生質(zhì)的提升。但想要運(yùn)用，還需要一定的方法。

1、抓住語(yǔ)境? 熟記用法

我們?cè)谌粘Ｎ难晕慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的難點(diǎn)之一就是文言實(shí)詞、文言虛詞的詞條較多，很多時(shí)候?qū)W生難以判斷應(yīng)該是哪個(gè)。

例如文言文實(shí)詞“然”，當(dāng)我們掌握它的詞條有“……的樣子”“正確”“不過(guò)，但是（表轉(zhuǎn)折）”等。不過(guò)，我們只要學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)境，就能判斷在句子中“然”到底應(yīng)該如何解釋。很明顯“……的樣子”常常用來(lái)形容外形、外貌，那麼我們可以合理推敲，它應(yīng)該和形容字連用。所以，反推過(guò)來(lái)，當(dāng)“然”接在形容詞后面或是出現(xiàn)在描寫(xiě)的句子中的時(shí)候它就譯為“……的樣子”。就像《核舟記》中描寫(xiě)舟子神情的句子中“其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然”，因?yàn)樗窃谛稳葜圩拥纳袂?，所以得翻譯為“好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)的樣子”。又如《治國(guó)不私故人》中“上欣然納之”，“欣”是高興的意思，是形容君主當(dāng)下的心情如何，所以“然”還是得翻譯為“……的樣子”，“欣然”就是高興的樣子。但值得一提的是，我們?cè)谖难晕姆g的過(guò)程中，也不能完全照搬翻譯，過(guò)于逐字逐句翻譯有時(shí)候會(huì)讓文章生硬而不通順，如上文舉例的句子，如果照搬翻譯為“君主高興的樣子采納了建議”，這是完全不可取的，也是需要提醒部分層次的學(xué)生，翻譯時(shí)要注意的地方。

不僅如此，曹津源先生曾在《淺談文言文教學(xué)》中說(shuō)過(guò)“教學(xué)文言詞語(yǔ)時(shí)，不僅要做到‘詞不離句’，而且還須把有關(guān)詞語(yǔ)放到文章中去考察分析”。例如《張孝基仁愛(ài)》一文中有這樣一句話，“富人病且死，盡以家財(cái)付孝基”。而學(xué)生不知道“付”是什么意思，就翻譯成了“給、贈(zèng)或送”，那就成了富人將財(cái)產(chǎn)都送給了張孝基，但這是不對(duì)的。為什么呢？因?yàn)槲闹凶詈笠痪湓挕八煲云涓杆?cái)產(chǎn)歸之”，這句話很清楚的說(shuō)到了，財(cái)產(chǎn)是富人委托給他的，并沒(méi)有贈(zèng)送的意思，由此得知“富人病且死，盡以家財(cái)付孝基”中的“付”得翻譯為“托付”。所以，我們根據(jù)語(yǔ)境去推敲，帶入語(yǔ)境去翻譯，甚至是帶入全文中去推敲，從而掌握翻譯方法。

2、抓住語(yǔ)法? 突破難點(diǎn)

在日常閱讀當(dāng)中我們不會(huì)刻意去分析語(yǔ)法，但它又時(shí)刻在我們的語(yǔ)文教學(xué)之中。文言文想要翻譯的準(zhǔn)確，做到“信、達(dá)、雅”，是萬(wàn)分離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)法的掌握的。這種方法對(duì)于文言文斷句題是非常有效果的。

首先，我們先看什么是根據(jù)語(yǔ)法來(lái)推敲翻譯?！叭坏镭杪《粴?，物無(wú)盛而不衰”這句話中看似有兩個(gè)難點(diǎn)，分別是“罔”和“殺”，但是從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看它們和“無(wú)”“衰”處于同一位置。我們就可以教學(xué)生從“無(wú)”和“衰”這兩個(gè)字入手?！盁o(wú)”的意思是“沒(méi)有”，“衰”的意思是“衰敗”。那么“罔”的意思就和“沒(méi)有”相關(guān)，而“殺”的意思就和“衰敗”有關(guān)，且與前文的“隆”互為反義詞。由此我們可以推敲出“罔”可解釋為“沒(méi)有”，而“殺”可解釋為“蕭殺、蕭條”。同類型的句子還有“免冠徒跣”，“免冠”和“徒跣”是一樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“徒”雖然有“只”“白白的”等詞條，但我們依據(jù)語(yǔ)法位置可判斷本句中的“徒”和“免”應(yīng)該是動(dòng)詞，而“免”在這里是“脫下”的意思，再基于“跣”是腳的意思，可得出“徒”就可以翻譯為“光著”。

語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用在文言文中最為直接的就是文言文斷句題，如果學(xué)生具備十分扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，那么斷句題的正確率就會(huì)很高。例如“詡即停軍不進(jìn)而宣言上書(shū)請(qǐng)兵須到當(dāng)發(fā)”，在斷句的時(shí)候我們一定要清晰地梳理句子成分?！坝菰偂笔蔷渥又械闹髡Z(yǔ)，進(jìn)而找到句子中的動(dòng)詞，也就是主語(yǔ)發(fā)出了哪些動(dòng)作。根據(jù)句中的表述，他做出了兩個(gè)行為動(dòng)作“?！焙汀靶浴?，最后找到與動(dòng)詞匹配的賓語(yǔ)“軍”和“上書(shū)請(qǐng)兵”，形成完整的句意。最終，這個(gè)句子應(yīng)該斷為“詡即停軍不進(jìn)/而宣言上書(shū)請(qǐng)兵/須到當(dāng)發(fā)”。不過(guò)，雖然是斷句題，但考察的還是學(xué)生翻譯文言文的能力。只有能夠譯出句子，才能進(jìn)一步對(duì)句子結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析。

三、合作探究? 自主學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)一直都是難點(diǎn)，教師也在這一板塊不斷的學(xué)習(xí)與探究，但有時(shí)候教師都深有感悟的一點(diǎn)是自己學(xué)了個(gè)通透，學(xué)生依然堵在那里痛苦呻吟。周慶元教授就曾在《中學(xué)生身心發(fā)展的特征》一文中指出學(xué)生在這一時(shí)期身體迅速發(fā)育，思維也日趨成熟，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，他們更喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯。那么根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂中也可以采用引導(dǎo)誦讀、組內(nèi)翻譯、學(xué)生評(píng)講等豐富多彩的課堂形式，將枯燥的文言文學(xué)習(xí)變成一個(gè)鍛煉思維，深化知識(shí)的文言文活動(dòng)課。同時(shí)，這樣做也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更能讓他們深入文本挖掘，做自己課堂的主人，從而達(dá)到提升能力的目的。

文言文教學(xué)還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究，今天只是談到了其中的冰山一角，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助更多的學(xué)生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王力，岑麒祥，林燾等主編;《古漢語(yǔ)常用字字典》第5版，商務(wù)印書(shū)館

[2]曹津源，《淺談文言文教學(xué)》，《教育學(xué)報(bào)》，CNKI：SUN：XKJY.0.1989-03-005

[3]2021武漢市初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，武漢市教育科學(xué)研究院組編2021.3

[4]《新視野》2022版，中國(guó)原子能出版社