小學語文課外閱讀的有效指導策略研究

王瑩

摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要輔助手段，能夠幫助學生開闊視野，陶冶情操，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，與課堂閱讀教學構(gòu)成小學語文閱讀教學上的合力。但在以往的教學實踐中，部分教師對于課外閱讀不夠重視，只當作一項普通的課外活動，也很少對學生加以及時有效的指導，使得小學生的課外閱讀存在較大的隨意性與低效性。為解決此類問題，教師應該找到小學語文課外閱讀的有效指導策略，幫助小學生全面提升課外閱讀效果。以下將從堅持以人為本、創(chuàng)新指導形式、增強學生素養(yǎng)三個方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;課外閱讀指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在本質(zhì)上，課外閱讀屬于課外活動，但同時又在教育性上存在非常大的潛力。在義務教育語文課程標準中，就明確提出小學生要達到一定的閱讀量，而僅僅閱讀教材課文，是不能幫助學生達到這樣的閱讀量的，必須通過課外閱讀來加以彌補。所以，課外閱讀實際上直接影響著小學語文閱讀教學的質(zhì)量，在小學生閱讀能力素養(yǎng)的發(fā)展中發(fā)揮著相當重要的作用。這就要求教師一方面基于課外閱讀的課外活動屬性，基于學生充分的自由，不要引起他們的束縛感;另一方面又要通過合適的策略來指導學生，以達到良好的課外閱讀指導效果。

一、堅持以人為本

當前，教育領(lǐng)域已經(jīng)普遍認識到學生才是課堂的中心，是教學活動的主體。教師的教學理念和具體方法，都要以人為本，促進學生能力素養(yǎng)的發(fā)展，而不是過多地考慮教師自己是否能夠完成教學任務，跟上教學進度。對于小學語文課外閱讀來說，以人為本更為重要，因為它本來就是一項需要學生積極自主參與的事情。教師要從小學生的特點出發(fā)向他們推薦閱讀材料，保證學生能夠在興趣的指引下展開長期有效的閱讀。而且對于學生從課外閱讀中得到的收獲也要保持尊重，不要追求學生在閱讀理解上的整齊劃一，壓制學生的個性化發(fā)展。

例如，在學習過《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》等課文后，教師可以借助此時學生對于科普類文章有強烈興趣，希望能夠更深入地探索科學世界的特點，向他們推薦閱讀科普類課外讀物。教師推薦的書籍要盡量多一些，涉及到不同的科普方向。比如植物、動物、現(xiàn)代科技等不同的角度，使得每個學生都能選擇到他們喜歡，同時也適合他們的閱讀對象。在此后的日常教學中，教師可以適時提出一些與課外閱讀有關(guān)的問題，一方面從側(cè)面提醒學生既要堅持閱讀，另一方面借此了解學生的閱讀狀態(tài)并及時給予有效的指導。

二、創(chuàng)新指導形式

對于小學語文課外閱讀來說，指導的形式是非常重要的。教師能否做到平衡，在不破壞學生在課外閱讀中的自主權(quán)的同時，又能很好地幫助到學生，讓學生從課外閱讀中得到更多的收獲，就取決于教師對學生的指導方式。完全照搬課堂閱讀的指導方式顯然是不行的，但完全交給學生自己去領(lǐng)悟，把指導放在最不重要的位置同樣不可取。所以，教師應該嘗試在指導形式上進行創(chuàng)新，多進行各種嘗試，讓不同的形式能夠指向?qū)W生在各個領(lǐng)域或角度的課外閱讀理解需求，也使得學生在教師的影響下獲得創(chuàng)新意識的提升以及思維能力的活躍。

以上文提到的科普類課外閱讀為例。對于這些讀物，指導目的除了提升學生的閱讀能力，幫助學生積累更多的語言基礎(chǔ)知識之外，還要加深學生對于科學的理解，提升學生的科學意識與科學精神，激發(fā)學生持續(xù)閱讀此類讀物的興趣。語文教師可以嘗試與科學教師合作，對學生進行指導，鼓勵學生提出自己的各種疑惑，然后在雙方教師的帶領(lǐng)下去展開各種生活化的科學觀察與實驗，必要時推薦更多的輔助閱讀內(nèi)容。這樣仍然是以學生為主，教師是在回應學生的需求，同時又有效推動了閱讀的深化和拓展。

三、增強學生素養(yǎng)

在當前的小學語文教學中，非常強調(diào)對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅關(guān)注他們的考試成績。而閱讀顯然是其中非常重要的組成部分。不過，對于聽、說、讀、寫等幾個部分的語文能力素養(yǎng)來說，不能分開看待，它們之間實際上有著非常緊密的聯(lián)系。教師應該通過閱讀，來促進學生在上述所有能力素養(yǎng)上的進步。比如聽和說，是學生積累語言文字知識最為基本的形式，是學生在閱讀時認出字詞后能夠快速明白是何含義的基礎(chǔ)所在;而寫作則屬于語言文字知識的輸出，需要輸入的積累，閱讀又是基本的輸入形式之一。

因此，教師應該組織豐富多彩的課外閱讀活動。比如在決定課外閱讀對象之前，就應該組織學生交流討論，讓學生參與進來，也鼓勵學生向其他同學推薦自己所喜愛，覺得非常有價值的課外讀物。在課外閱讀過程中，教師則可以鼓勵學生寫下閱讀筆記，并尋找合適時機組織閱讀筆記的分享會，但不必對學生做出強制要求?；蛘哌€可以把幾種形式綜合起來，全程以學生自己為主體，包括閱讀對象的選擇，是否展開合作閱讀的選擇，以及閱讀成果展現(xiàn)形式的選擇等，能夠起到對學生更大的鍛煉作用。

綜上所述，小學語文課外閱讀教學需要教師樹立以人為本的教育理念，不斷激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣，提高課外閱讀指導的質(zhì)量，讓學生充分感受到課外閱讀的魅力，讓課外閱讀伴隨學生一生的成長，成為他們心靈的翅膀。

參考文獻

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