淺談信息技術下小學語文閱讀教學的有效策略

薛茹

摘要：隨著語文新課標的出臺，我國教育開始由應試教育向素質教育過渡，教育也從以教師為中心逐漸轉為以學生為中心，由此使得廣大語文教師更加注重在教學過程中讓學生的主體地位得到彰顯，積極探索全新的教學模式。而信息技術教學很大程度上能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，對于教育教學改革具有很大的促進作用。在近些年，無論是中小學階段，還是大學階段，各個學科都充分利用信息技術開展教學，并且收效頗豐。小學語文閱讀教學也非常廣泛地應用信息技術手段，使教學效率有所提升。但是信息技術并不是萬能的，小學語文教師在將信息技術手段應用于閱讀教學活動時，必須思考如何恰當地應用信息技術，如何才可以讓信息技術手段同閱讀教學內容緊密銜接，進而提高語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在互聯(lián)網時代，小學語文閱讀教學也面臨著巨大的變革。在小學語文教學活動中，閱讀是非常重要的一環(huán)，其不但可以使學生通過閱讀活動實現對語文知識點的習得，同時對于學生增強語文核心素養(yǎng)，領會處世的道理，提升思維水平以及語言綜合能力有著不可替代的作用。在互聯(lián)網已經普及的當下，小學語文教師應當意識到小學生對于網絡所表現出的依賴與喜好，并就此設計教學活動。在信息技術手段的輔助下，閱讀不再僅限于原來的一畝三分地，而是更加豐富、更加多元，也更加廣闊。教師應該利用信息技術手段，促進小學語文閱讀教學的高效開展。

一、將信息技術手段作為引發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑

“興趣是最好的老師?！毙W生對于新鮮的事物有著極其強烈的好奇心，也就是說，一旦其對于某種事物產生了濃厚的興趣，則其必然能夠投入其中加以鉆研。由此可以說，小學語文教師必須在日常的教學活動當中善于實現對學生語文知識學習興趣的激發(fā)和調動。以往小學語文教師也能夠認識到這一問題，將其落實到實踐當中，但是部分教師受學生升學壓力以及考試成績的影響，僅僅采取說教的方式進行。而小學生所處的年齡段及其所表現出的身心特點，決定了教師所采取的說教方式以及收獲的效果是十分有限的。信息技術手段具備音頻、視頻、圖像等多重功能，因此，教師應該將信息技術手段引入小學語文閱讀課堂，引發(fā)學生學習興趣，使小學生在語文課堂之中獲得全新的學習體驗，不再將語文閱讀教學視為讀課文、回答問題，而是可以在語文閱讀教學中感受到語文的意境之美，感受閱讀學習的樂趣。在學習《瀑布》這一課時，教師可播放一段黃果樹瀑布的視頻，通過觀其行、聽其聲，學生對瀑布有了直觀的感知，學習興趣也一下子調動起來了。

二、將信息技術手段作為豐富學生知識面的有效途徑

語文這一學科不但能夠讓學生系統(tǒng)地實現對相關知識點的習得，同時能夠幫助學生在這一過程當中增進自身的人文素養(yǎng)。小學生接觸社會的機會較少，課上的教學時間也是十分有限的，這就意味著如若小學語文教師采取常規(guī)的教學方式，則無法讓學生豐富知識儲備和提升閱歷。而通過小學語文教師將信息技術手段引入到課上教學環(huán)節(jié)之中，則可以讓有限的課堂教學時間能夠承載更多的知識內容，這便是信息技術手段對于語文課堂教學擴容，以及讓學生接觸到更多知識點的有效途徑，還將讓學生的個性化學習訴求得到有效應對。為此，教師在閱讀教學中，應該將信息技術手段作為豐富學生知識面的有效途徑，為學生呈現閱讀中的更多的背景知識，并且引導學生通過互聯(lián)網檢索來拓展學習空間，開拓視野。

三、將信息技術手段作為具象化知識的展示途徑

語文閱讀是文字、詞語、句子所組成的篇章，通過結構和語言來展現文章的主題思想，或者是達到某個教育的目的，因此可以說是比較抽象的、對于小學生來說難以理解的。尤其是很多文章概括性很強，文章的含義潛藏在文字的背后，不經挖掘根本無法理解。為了能夠讓學生實現對語文知識的深入理解和掌握，小學語文教師要借助信息技術手段，以此來為學生進行具象化的知識點展示，從而使學生在學習特定知識點的過程當中形成深刻的感官認識。如筆者在帶領學生閱讀非常抽象、概括性強的古詩詞時，為了讓學生能夠真正領會到詩詞當中的意境以及詩人的創(chuàng)作情感，便利用多媒體技術為學生制作了有關古詩詞的生動的視頻、圖片等課件內容，在課上為學生進行播放，使學生能夠從圖像的演示過程當中領會出了詩詞所渲染出的意境，這對于幫助學生實現對詩詞的深入理解有著顯著的幫助意義。

四、將信息技術手段作為師生互動平臺搭建的重要途徑

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，師生的互動多數是比較單一的，通常是“你問我答”，或者是學生回答，教師補充。而在信息技術環(huán)境下，教師可以將信息技術手段作為師生互動平臺搭建的重要途徑，進一步豐富師生互動的形式與內容。為此，小學語文教師可以借助教育云平臺提供交互平臺，建立網絡班級。在閱讀教學完成之后，為學生布置一些在線的作業(yè)，使學生課后積極完成，并且在班級資源和班級相冊中上傳優(yōu)秀作業(yè)，問題解答，學生提問，教師可以在線回答，方便快捷。開展團隊協(xié)作，交流展示。信息技術不僅僅使閱讀教學更加方便、高效，其所搭建的平臺更是能夠進一步強化閱讀訓練的效果。因此，在搭建平臺之后，教師應該積極利用信息平臺進行互動。

隨著時代的變遷和教育的改革，小學階段的學習內容越來越深入，對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也越來越重視，因此閱讀教學的難度越來越高，重難點也越來越多。信息技術環(huán)境下的語文閱讀教學不僅僅為學生解決了字詞句的問題，突破了教學的重點、難點，使學生更好地理解了文章的內涵，還擴展了學生的知識面，豐富了學生的認知，也大大提升了學生的語文素養(yǎng)。雖然在信息技術時代我們有著更加豐富的教學手段，但是也面臨著更多的選擇與誘惑。如何選擇最適合學生的教學方法，如何使學生在面對花花綠綠的圖片、視頻誘惑的同時能夠靜下心來思考問題、發(fā)現事物的本質，是需要教師接下來探索的問題。

參考文獻

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