好的班集體：從真正關(guān)注個體開始

■沈麗新

有些初入職的年輕教師，特別想一開始就打造一個紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁的班集體。他們會出臺各種具體的班規(guī)，一旦有學(xué)生違反班規(guī)，就“違法必究”，甚至驚動家長。其實，這樣的教育體驗感并不好——因為學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮。有時候教師與學(xué)生之間好像在玩“打地鼠”的游戲：這里的違紀(jì)現(xiàn)象按壓下去了，那邊又有別的問題冒出來。

如果當(dāng)教師的初衷是“打造一個紀(jì)律嚴(yán)明的班集體”，那么教師的行為就會傾向于對一個班集體的控制，而難以落實到對具體學(xué)生的關(guān)注。其實，一個紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)風(fēng)端正的班集體，是教師對每個學(xué)生潤物細(xì)無聲的關(guān)注、潛移默化的影響后自然生發(fā)的結(jié)果。學(xué)生的心是最敏感的，他們能夠輕易識別這樣做是不是在滿足教師的需求。一旦識別后，有的學(xué)生會去蓄意挑戰(zhàn)班規(guī)，導(dǎo)致“班級越來越難帶”“教師越來越焦慮”的惡性循環(huán)。

要打破上述困局，教師就該從真正關(guān)注學(xué)生個體開始。

多對學(xué)生使用接納性的語言

有的成年人（教師和父母）對待孩子往往嚴(yán)重依賴“不接納的語言”——各種評價、批評、說教、警告和命令。事實上，這些“不接納的語言”傳遞給對方的信息匯總起來就是：你是有問題的，你是必須改變的。這些并不能夠正向刺激學(xué)生良性發(fā)展。

有一次，在延時服務(wù)時間，我去四年級教室找一個學(xué)生。在我與那個學(xué)生對話的時候，男生A不停地輕聲呼喚我：“沈老師沈老師……”我對話結(jié)束后，走近A，問：“什么事??？”他眉飛色舞地告訴我：“沈老師，我今天第五單元的復(fù)習(xí)默寫全對哦！”他開始在書包里找啊找，看樣子要找出他的默寫本給我看。

事實上，學(xué)生A今天默寫全對這件事我當(dāng)然知道——是我批改的，而且每單元的復(fù)習(xí)默寫成績也是我謄錄的。因此，我知道這是他本學(xué)期目前五次單元復(fù)習(xí)默寫中唯一的一次全對——這個成績其實算挺糟糕的。另外，我辦公室里還有一堆事務(wù)等著我處理。綜上所述，我完全可以扔給他一句“你得繼續(xù)加油”就走。

但想了想，我還是耐心等待，等到他終于找出默寫本，翻到今天的默寫——我祝賀他：“太棒了！第五單元很難，要默寫22個句子和詞組，你全對了，真為你高興！”再問：“昨天晚上是媽媽陪你練習(xí)默寫的嗎？”得到“是”的回答后，我繼續(xù)夸贊：“你真幸福?。寢尀榱四憬裉斓哪瑢?，昨天晚上陪你一起練習(xí)，回去告訴媽媽，說沈老師表揚她了！”男生A笑得眼睛都成一條線了。

我不想說“你要繼續(xù)努力啊”，這個建議背后其實是對他當(dāng)下狀態(tài)的不接納。而我對他和他媽媽的表揚，其實就是對他當(dāng)下最好的接納?！爱?dāng)一個人感覺到被另一個人真正接納時，他將開始思考自己如何改變，如何成長，如何變得不一樣，如何變成自己能夠達(dá)到的樣子?！保ㄍ旭R斯·戈登）孩子會自動識別出這份接納帶給他的積極力量，他會自己向上生長的。不用我建議，他今后每一次默寫都會更努力。

在男生A與我對話的時候，邊上女生B拿出她的默寫本，默不作聲地打開，翻到當(dāng)天的默寫頁——也是全對。她不說話，甚至也不遞給我個眼神。但我慶幸看到了這個細(xì)節(jié)，拿起她的默寫本，發(fā)出贊美：“朱同學(xué)今天也全對哦！我記得這是你第二次單元默寫全對，真棒！”她臉上仍然淡淡的，但手上動作明顯加快了。這小小的波瀾，一定能讓她保持學(xué)習(xí)的動力。

多給學(xué)生自我分析、自我判斷的機會

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不合適的行為時，有的教師往往會給學(xué)生一些“解決方案式信息”——必須做什么、最好做什么、應(yīng)該做什么，期望學(xué)生能夠照單全收。但這些命令，往往會招致個性強的學(xué)生的抵觸，也容易導(dǎo)致個性軟弱的學(xué)生的自我認(rèn)同感降低——他們會覺得自己很糟糕。

學(xué)生在成長過程中，自然會不斷犯錯。教師當(dāng)然不能保證學(xué)生不犯錯，但應(yīng)該不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，減少師生摩擦。

進(jìn)入冬季后，孩子們課間愛在樓道里跳繩，有時候甚至跳起了長繩，整個樓道里熱鬧非凡。而下一節(jié)課的預(yù)備鈴一響起，孩子們就忙著沖向教室，手里還慌里慌張地卷著自己的短繩和長繩。有時候來不及卷好，就有后面的學(xué)生沖過來，這很容易絆倒。甚至有學(xué)生聽到預(yù)備鈴后才急著去衛(wèi)生間，因為下課的時候只顧著去跳繩了……

面對這樣的情況，教師可以給出“解決方案式信息”：課間十分鐘的時候，大家不準(zhǔn)跳繩了。這個信息給出后，一定會激起有些學(xué)生的不滿。他們會尋找哪個角落是教師的盲點，他們會試圖與教師討價還價。但其實教師也可以不直接給出解決方案，而是通過提供一定的信息后讓學(xué)生自己得出解決方案。

我先跟學(xué)生講了最近在韓國梨泰院發(fā)生的萬圣節(jié)踩踏事件，再聯(lián)系“預(yù)備鈴響后，有很多同學(xué)一邊沖向教室、一邊卷繩子”的事實，讓大家討論：有可能會發(fā)生什么？然后出示“課間活動”與“體育活動”兩個詞語，請學(xué)生討論它們之間的區(qū)別。最后再討論“跳繩屬于課間活動還是體育活動”“體育活動適合在樓道里還是操場上”。學(xué)生們七嘴八舌。還有人問：“老師，跳橡皮筋屬于課間活動還是體育活動？”我回答：“我覺得是課間活動?！?/p>

等到我的英語課結(jié)束的時候，我在“下課”后加了一句：“大家去教室外面開始課間活動吧！”沒有“不準(zhǔn)”“不可以”這樣的命令，孩子們都愉快地去走廊里玩，有的跳橡皮筋，有的聊天、曬太陽，就是沒有學(xué)生跳繩了。

我沒有直接給出“解決方案式信息”，而是提供一些社會信息、描述一些客觀事實，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，并得出自我判斷。通過自我判斷得出的行為準(zhǔn)則（課間十分鐘不在樓道里跳繩），才能真正成為他們愿意遵守的規(guī)則。而一個班級里的行為準(zhǔn)則，就應(yīng)該更多地通過學(xué)生的自我分析、自我判斷產(chǎn)生。

多對學(xué)生肯定在先、建議在后

當(dāng)學(xué)生聽到號令讓自己離開收納柜、立刻回到座位上時，會出現(xiàn)什么場景？教師可以看到有不少的學(xué)生快速回到座位上，也可以看到還有一半以上的學(xué)生磨磨蹭蹭繼續(xù)整理自己的收納柜。

這都是學(xué)生對權(quán)威與權(quán)力的反抗、叛逆。而這樣的反抗其實與人性有關(guān)——人的自由一旦受到限制，就會下意識地反抗。教師能做的，就是盡量少使用權(quán)力。

幾年前的班上，有個學(xué)生C經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定智商偏低，他的學(xué)習(xí)能力比同齡孩子差一大截，他的行為能力、社交能力也與同齡孩子有很大區(qū)別。但他是個愛熱鬧的孩子，總喜歡“招惹”同學(xué)，想跟他們一起玩。有時候方式不合適，的確讓同伴難以接受。為此，他沒少被班上個性強、容忍度低的孩子反擊。

我一邊在全班孩子面前反復(fù)“科普”成長的不同節(jié)奏：“每個孩子的成長節(jié)奏不一樣。有的孩子從小就長得順利，有的孩子可能要到六年級、初一的時候才快速成長。我們班的C同學(xué)就屬于長得比較慢的孩子。你們現(xiàn)在都是四年級學(xué)生了，他現(xiàn)在有點像一年級學(xué)生——但是我們也都看到了他的成長，對吧？當(dāng)時你們一年級的時候，他就像幼兒園小班的孩子。不過，說不定他明年一下子就飛速成長了。”

另外一邊，我在課后找來對C同學(xué)的“招惹”行為幾乎零容忍的D同學(xué)和E同學(xué)，先給出大大的肯定：“我發(fā)現(xiàn)啊，你們兩個雖然各種淘氣，但是有一個巨大的優(yōu)點，就是從來不以大欺小?！盌同學(xué)和E同學(xué)都高興得笑。我再次肯定：“這就是男子漢風(fēng)格。真正的男子漢，一定不會以大欺小。”然后我再提出問題：“C同學(xué)的個子肯定比你們兩個都高大，但是因為他的心靈成長得慢，還像個一年級小朋友。你覺得他是比你們大呢，還是比你們??？”他們兩個互相看看，不好意思地對著我說：“好像比我們小。”我拍拍他們的肩膀，說：“真好！你們都確信他比你們小，那你們以后就別跟他一般見識?。e因為小事鬧矛盾，那沒意思。”

D同學(xué)問：“那如果C同學(xué)追著我們打，我們該怎么辦呢？”我回答：“你們就跑開，去找我。如果我不在走廊里，你們可以到辦公室來找我。”

過了幾天，有一次課間，D同學(xué)和E同學(xué)果然到辦公室來找我：“沈老師，C同學(xué)和F同學(xué)打起來了?！蔽乙贿呎酒饋砣ソ淌?，一邊不忘對他說：“謝謝你們來告訴我?！彼麄兒臀乙黄鹑プ呃?，一邊對著我補充說明：“我們是想拉開他們的，但就是拉不動。”一邊對著F同學(xué)說：“跟你說過不要以大欺小，你非要跟C同學(xué)計較?！盕同學(xué)怪不好意思地看著我。不用我開口，D同學(xué)和E同學(xué)幫我教育了F同學(xué)。

如果一開始我就態(tài)度嚴(yán)厲地呵斥D同學(xué)與E同學(xué)，估計在我看不見的地方，他們會對C同學(xué)進(jìn)行各種“反擊”。但是現(xiàn)在他們不僅提醒自己不以大欺小，甚至主動去提醒別的同學(xué)“不要以大欺小”。為什么會產(chǎn)生這個效果？因為他們沒有感受到教師在使用權(quán)力——沒有明確禁止他們對C同學(xué)的“招惹”有任何還擊。

總之，一個好的班集體是由一個個發(fā)展良好的學(xué)生個體構(gòu)成的，教師要真正關(guān)注每個學(xué)生的個體成長。當(dāng)一個個具體的學(xué)生被教師接納、被教師引導(dǎo)著去學(xué)會自我管理時，這些學(xué)生自然會形成一個守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的班集體。