楊莉

摘要：大運(yùn)河與鎮(zhèn)江城市發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程包括9個(gè)模塊，分為課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩部分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展難度大、缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞："“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程;實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià)方式

充分挖掘大運(yùn)河豐富的歷史文化資源，保護(hù)好、傳承好、利用好大運(yùn)河這一祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，打造大運(yùn)河文化帶，是新時(shí)代黨中央、國(guó)務(wù)院作出的一項(xiàng)重大決策部署。大運(yùn)河與鎮(zhèn)江城市發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。“舳艫轉(zhuǎn)粟三千里，燈火臨流一萬(wàn)家?！鼻宕?shī)人查慎行的這兩句詩(shī)正是漕運(yùn)給鎮(zhèn)江帶來(lái)空前繁榮的生動(dòng)寫(xiě)照。城因河而興。數(shù)千年歲月中，鎮(zhèn)江隨大運(yùn)河的發(fā)展而興盛。我們?cè)谧匪葸^(guò)往的同時(shí)，也需要將古今歷史與城市未來(lái)發(fā)展進(jìn)行鏈接，通過(guò)對(duì)運(yùn)河史的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人文情懷?；诖?，自2020年起，我們?cè)谄吣昙?jí)開(kāi)設(shè)了“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程。

一、“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程的內(nèi)容建構(gòu)

我們通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)江運(yùn)河及沿岸城市現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察、文獻(xiàn)檢索以及咨詢有關(guān)專家，確定了“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程的框架（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程內(nèi)容分為課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩部分。課堂教學(xué)讓學(xué)生了解運(yùn)河的歷史和現(xiàn)狀，掌握相關(guān)知識(shí)，如在近代歷史發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)河對(duì)于鎮(zhèn)江發(fā)展的重要性，鎮(zhèn)江在沿海沿江地帶上的重要城市地位；課外實(shí)踐活動(dòng)主要考察大運(yùn)河的由來(lái)，古代運(yùn)河沿岸的物質(zhì)文化和精神文明發(fā)展等。包括對(duì)鎮(zhèn)江運(yùn)河歷史文化進(jìn)行實(shí)地考察，采集現(xiàn)場(chǎng)圖片資料；對(duì)運(yùn)河的歷史沿革、沿河建筑、飲食文化等進(jìn)行調(diào)查研究；調(diào)查運(yùn)河的旅游資源、生態(tài)環(huán)境以及對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、觀察能力和思考能力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程的實(shí)施思考

“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程由學(xué)校教學(xué)課程中心統(tǒng)一管理，保障了課程的有效實(shí)施。課程安排在每周四的第8節(jié)課，共計(jì)10個(gè)課時(shí)。其中，課堂教學(xué)占6課時(shí)，兩次實(shí)踐活動(dòng)計(jì)4課時(shí)。學(xué)生可以在上學(xué)期或者下學(xué)期自主選修。大部分教學(xué)內(nèi)容由歷史教師執(zhí)教；對(duì)于比較專業(yè)的內(nèi)容，如考古、申遺等，我們會(huì)聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)授課。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，按照考勤20％、課堂表現(xiàn)30％、實(shí)踐活動(dòng)20％、作品展示30％的比例綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展難度大、缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題，具體如下：

（一）關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生實(shí)地感受運(yùn)河留給鎮(zhèn)江這座城市的烙印，觸摸運(yùn)河這一城市的脈搏。但是，在實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了以下困難：

一是組織困難。實(shí)踐活動(dòng)不只是將學(xué)生帶出去，還需要全面把控活動(dòng)的流程，涉及人員組織、時(shí)間選擇、車輛安排和安全保障等問(wèn)題。比如，每次安排校車出行，需要協(xié)調(diào)校車時(shí)間，同時(shí)與學(xué)校其他活動(dòng)需求進(jìn)行協(xié)調(diào)。在第一次實(shí)踐活動(dòng)中，通知集合時(shí)間、地點(diǎn)之后，由于部分學(xué)生遲到耽擱了時(shí)間，只能壓縮后面的行程。

二是資金短缺。實(shí)踐活動(dòng)需要的資金也是一個(gè)重要問(wèn)題?；顒?dòng)過(guò)程中的水資源采集設(shè)備以及其他實(shí)踐活動(dòng)用品如指南針等都需要購(gòu)買(mǎi)。課程前期開(kāi)發(fā)時(shí)，我們只考慮到使用視頻、圖片等資料。但具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，采集水資源、分辨河道走向等使用航拍攝像等一些技術(shù)，可以方便學(xué)生更直觀地感受運(yùn)河的風(fēng)貌，但也增加了費(fèi)用。

三是家長(zhǎng)不配合。在很多家長(zhǎng)眼里，實(shí)踐活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間，加之校外活動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)高，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)“吃力不討好”。

在今后的教學(xué)中，我們將加大對(duì)“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程的開(kāi)發(fā)力度，重點(diǎn)解決難組織、缺資金等問(wèn)題。此外，不斷優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性；進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，明確實(shí)踐活動(dòng)不可替代的作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。

（二）關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)不僅是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效保障，也是課程走向完善的動(dòng)力。由于前期開(kāi)發(fā)時(shí)過(guò)多考慮課程內(nèi)容，對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致“鎮(zhèn)江運(yùn)河史”校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，未起到應(yīng)有的激勵(lì)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

首先，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，以定量評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注不夠。在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生擅長(zhǎng)方向不同，形式各異，也缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，由于該課程主要由歷史教師開(kāi)發(fā)，其實(shí)施也主要依靠歷史教師，對(duì)于課程內(nèi)容是否科學(xué)、課程實(shí)施方式是否合理都缺少必要的監(jiān)管與評(píng)價(jià)。唯有完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地激發(fā)教師的工作積極性，確保課程更有效地實(shí)施。

今后課程實(shí)施的過(guò)程中，我們將進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。初步將評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是對(duì)教師校本課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，可以采取教師自評(píng)、同行測(cè)評(píng)、聘請(qǐng)第三方專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)手段的運(yùn)用及教學(xué)效果等作出科學(xué)的衡量，敦促教師重視課程開(kāi)發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)層次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要進(jìn)一步采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，以及過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)單一打分的方法，制定明確的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。