“文化素養(yǎng)”校本課程的初步建構(gòu)

吳啟虹

摘要：“文化素養(yǎng)”校本課程主要目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、情意與行動三大領(lǐng)域;依據(jù)課程目標(biāo)，內(nèi)容分為文化通識課程、文化理解課程和文化實踐課程三大類別;三類課程在目標(biāo)、內(nèi)容和功能上各有側(cè)重，需要差異化實施，從而保障每一類課程都能落實到位。

關(guān)鍵詞：“文化素養(yǎng)”校本課程;文化通識;文化理解

文化素養(yǎng)是人文教育的重要組成部分，指的是學(xué)生認(rèn)識和理解自身所在的文化，并在理解、認(rèn)同和傳承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，尊重并吸收外來文化的積極因素，對其進行內(nèi)化后，反映出來的價值取向，具體體現(xiàn)為文化理解和跨文化交際能力等。文化素養(yǎng)的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強民族認(rèn)同感，厚植家國情懷。中學(xué)階段，學(xué)校要切實將文化素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。我們發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透在各學(xué)科的課程中，但缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性?；诖耍覀儑L試建構(gòu)“文化素養(yǎng)”校本課程，確立課程目標(biāo)，搭建課程框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生從了解與認(rèn)同自身文化出發(fā)，進而尊重并欣賞外來文化的特質(zhì)和內(nèi)涵；辯證地看待與理解中國文化與價值觀念，并在比較和反思中與世界對話。

一、主要目標(biāo)

“文化素養(yǎng)”校本課程的主要目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、情意與行動三大領(lǐng)域，強調(diào)不僅要學(xué)會與本族群相關(guān)的文化知識，也要發(fā)展出參與不同族群文化的技能，更要養(yǎng)成對待不同文化的態(tài)度和價值觀念，進而采取相應(yīng)的行動。具體的課程目標(biāo)如下：

認(rèn)知領(lǐng)域—了解中國文化的歷史、成就及其特色；知道中國主流文化以及傳統(tǒng)文化中的風(fēng)俗、價值和信念；了解西方文化的基本知識，包括風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德和價值觀等；認(rèn)識中西方文化差異的基本事實。

情意領(lǐng)域—對本民族的文化有認(rèn)同感、自信感；樹立積極的文化形象；公正地評價與鑒賞中國文化；去除文化偏見和刻板印象，建立文化平等意識；理解不同文化的立場，尊重不同的文化；具有人類命運共同體意識。

行動領(lǐng)域—傳播中國文化與立場；以個人或小組的方式創(chuàng)造文化產(chǎn)品進行文化表達；與不同文化背景的人建立良好的工作關(guān)系；運用領(lǐng)域內(nèi)的國際規(guī)則與慣例。

二、內(nèi)容框架

依據(jù)課程主要目標(biāo)，“文化素養(yǎng)”校本課程分為文化通識課程、文化理解課程和文化實踐課程三大類別。

（一）文化通識課程

文化通識課程以文化知識為基礎(chǔ)，是對國家課程和地方課程的延展，為奠基性課程。該類課程涉及中西方文化中優(yōu)秀的文化內(nèi)容，包含顯性和隱性的文化，如文學(xué)、藝術(shù)、建筑、戲劇、習(xí)俗、哲學(xué)等。這類課程以文化的視角整合融通學(xué)科，拓展學(xué)生對文化思想和創(chuàng)意的認(rèn)知邊界，不局限于狹窄的既定范疇。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中了解不同文化，尊重文化差異性，并在比較不同文化的過程中形成對自身文化的認(rèn)同感。課程內(nèi)容具體分為語言與文化、人文與傳統(tǒng)、數(shù)理與邏輯、科學(xué)與生活、藝術(shù)與健身五大板塊，指向社會風(fēng)俗、文化禮儀、地域文化、傳統(tǒng)文化等多個主題，涉及自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、體育類等多個層次。

五大板塊的內(nèi)容盡可能彰顯中西方文化的差異和共通之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化通感和科學(xué)精神，引領(lǐng)學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)之上尊重不同文化，在比較不同文化的差異中形成自身的文化認(rèn)同。

（二）文化理解課程

文化理解課程以培養(yǎng)學(xué)生文化理解分析和批判性思維能力為核心，以校本選修課和社團課為載體，為拓展性課程。在習(xí)得文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要運用分析、對比、綜合等高階思維能力，專業(yè)性地鑒賞和批判性地理解不同文化，富有創(chuàng)意并清晰地表達自己的觀點。利用學(xué)校選修課和社團活動的平臺，教師和學(xué)生可以基于自己的興趣愛好和特長開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。從物質(zhì)文化、習(xí)俗文化、制度文化與精神文化四個維度，學(xué)校開發(fā)了系列專題課程，以提升學(xué)生文化認(rèn)知力與文化理解力（文化理解課程的具體內(nèi)容如表1所示）。

文化理解課程為學(xué)生提供豐富的認(rèn)識中西方文化表現(xiàn)形式和內(nèi)容的途徑，尊重學(xué)生的感知體驗和個性化的表達。同時，課程圍繞中西方文化的交流與對話，設(shè)置了多種類型的學(xué)生表演與展示活動，鼓勵學(xué)生主動分享文化學(xué)習(xí)的體驗和成果。

（三）文化實踐課程

文化實踐課程是以文化參與和創(chuàng)造為中心，依托學(xué)校特色校園節(jié)日、國際理解教育項目與社會實踐活動的行動型課程（如圖1所示）。文化學(xué)習(xí)既是一個“知”的認(rèn)知參與過程，更是一個“行”的身體參與過程，是在具體的情境中對文化符號的感知、體驗和運用?；趯ξ幕F(xiàn)象的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生在完成文化任務(wù)或作品的過程中，通過身體的參與來獲得真實的角色體驗，感受文化信息，形成文化理解意識，并發(fā)展出與自身相關(guān)的文化活動參與能力。

以學(xué)校的科技節(jié)為例，學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長選擇參加電影制作工藝、3D打印筆制作、無人機項目比賽、數(shù)字美術(shù)作品展等系列活動。在豐富多彩的活動中，學(xué)生利用目前量子科技、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿科技的創(chuàng)新成果，嘗試解決問題或改善生活，在實踐中領(lǐng)會融通中西、文理并蓄的文化精神，獲得自己的文化實踐成果。這些跨學(xué)科和項目式的學(xué)習(xí)活動，深化了學(xué)生對相關(guān)文化的內(nèi)涵體驗。學(xué)生在作品研發(fā)和展示的過程中，錘煉文化品格，并承擔(dān)起文化傳播的使命。

三、實施構(gòu)想

三類課程在目標(biāo)、內(nèi)容和功能上各有側(cè)重，需要差異化實施，從而保障每一類課程都能落實到位。

（一）用學(xué)科滲透的方式實施文化通識課程

學(xué)科滲透是指以學(xué)科為基點，延伸學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)科涉及的文化內(nèi)容拓展為可嵌入學(xué)科課程中的內(nèi)容加以實施。教師可以采用橫向拓展、縱向加深和多向鏈接的教學(xué)方式。橫向拓展是指通過補充教材內(nèi)容、適當(dāng)增加舉例、引進影像資料等手段，將文化內(nèi)容和教材內(nèi)容有機銜接，凸顯文化意義?？v向加深是指就具體的文化現(xiàn)象或話題，深挖其中的精神內(nèi)涵和歷史演變，探尋其中的人文精神。多向鏈接是指圍繞某一文化現(xiàn)象，從不同學(xué)科的不同視角分析，體現(xiàn)文化的綜合表達。

（二）用專題開發(fā)的方式實施文化理解課程

專題開發(fā)是指圍繞特定的文化專題集中開設(shè)。教師和學(xué)生可以開發(fā)不限于學(xué)科類別的文化專題，并引進校外的文化課程資源。學(xué)?？梢蚤_展與高校相關(guān)文化類專業(yè)的合作，也可以邀請文化領(lǐng)域的專家來學(xué)校授課或講學(xué)。另外，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐男Ｍ馕幕瘓鏊ú┪镳^、美術(shù)館、音樂廳、劇院和歷史遺跡等。比如，可以在南京博物院、六朝博物館、江寧織造府等場館開設(shè)專題文化課程。

（三）用項目化學(xué)習(xí)的方式實施文化實踐課程

項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行基于現(xiàn)實需要的探究活動，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作作品的形式來自主完成知識意義的建構(gòu)。項目的確定有的依據(jù)主題，如校園節(jié)日和博物館實踐課程等；有的基于現(xiàn)實的問題，如模擬聯(lián)合國課程等。項目最終要產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品，可以是有形或無形的，比如研究型報告、戲劇、文物模型等。參考綜合實踐活動的主要活動方式，文化實踐課程可以采用考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等形式。學(xué)生通過項目的實踐經(jīng)驗，能夠切身參與創(chuàng)造文化作品，真正將文化意識外化于行。

隨著課程建設(shè)的不斷深入，我們將進一步建構(gòu)科學(xué)的課程評價體系，完善課程的整體架構(gòu)。