鐘銓

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容相對復(fù)雜，并且在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)模式相對呆板，在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生不具備較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率相對低下。因此，為了進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，現(xiàn)代農(nóng)村數(shù)學(xué)教師需要針對于教學(xué)現(xiàn)狀展開深入的探析，選擇有效的教學(xué)模式，來構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);生動有效;數(shù)學(xué)課堂;提高質(zhì)量

情境教學(xué)是備受現(xiàn)代教師推崇的一種教育模式，通過真實且具體的場景能夠激起學(xué)生內(nèi)心主動學(xué)習(xí)的欲望。然而，對于很多農(nóng)村教師而言，他們在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上沒有合理地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致教學(xué)過程變得異常乏味，在這種情形下，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有起到有利的影響。因此，為了保證學(xué)生能夠完成更為有效的學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師可以不斷進行學(xué)習(xí)，了解情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)點以及具體的應(yīng)用方法，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。

一、簡析情境教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作用

情境教學(xué)主要強調(diào)的就是教師在教學(xué)時會并打造帶有一定情緒色彩或者是以形象為主體的情景，刺激學(xué)生，讓其獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生順利理解教材知識。一般而言，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生完成更為高效的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師不僅是為了讓學(xué)生能夠在不同情境的引導(dǎo)下積極地進行學(xué)習(xí)，還會根據(jù)學(xué)生教材的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生能夠在具體的情境下來了解數(shù)學(xué)問題的具體解決方法，在這種情形下，能夠進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的情境問題來完成有效的思考，以此提升學(xué)生的問題解決能力。其次，通過情境教學(xué)法，還能夠增強農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動性，因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涵蓋的知識比較復(fù)雜，整個教學(xué)過程會顯得比較枯燥，在這個過程中，小學(xué)生極易產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)疲倦感，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境之后，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況來引入更為趣味性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的高昂情緒，在這種情形下，能夠讓學(xué)生保持更為歡快的情緒來完成知識的接收。通過這樣的方式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。

二、論析有效創(chuàng)設(shè)情境，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩教學(xué)

在小學(xué)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用情境教學(xué)模式，對教學(xué)效果的提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助，那么在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)有效情境呢。

（一）打造生活情境，解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題

在采用情境教學(xué)模式時，最為簡單的一種情境，就是為學(xué)生打造生活情境，因為數(shù)學(xué)離不開生活，生活處處有數(shù)學(xué)，通過生活化內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的融合，可以讓當前的教學(xué)更為生動，并且也能夠讓學(xué)生更加直白地意識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實用性，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊。因此，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師首先可以為學(xué)生打造更為真實的生活情境。

例如，在教學(xué)“認識三角形和四邊形”這一部分的內(nèi)容時，教師首先可以去搜集生活中的三角形或者是四邊形物品，然后在課堂上為學(xué)生進行展示，讓學(xué)生來進行觀察，通過學(xué)生的觀察來總結(jié)歸納出三角形和四邊形的特點，通過這種生活化的知識引入，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的個體生活經(jīng)驗來歸納出圖形的不同特點，幫助學(xué)生更加高效地進行學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)完成之后，為了鍛煉學(xué)生對于圖形的認知能力，教師還可以利用多媒體來為學(xué)生展示一些不同的建筑，讓學(xué)生從建筑中找出不同的圖形。通過這一方式，能夠幫助學(xué)生更加快速地認識不同的圖形，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，打造生動數(shù)學(xué)課堂

由于數(shù)學(xué)學(xué)科中所涵蓋的一些概念性知識比較多，如果教師在課堂上僅從理論知識的視角來為學(xué)生進行分析，可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成一潭死水，毫無活力。因此，為了增強數(shù)學(xué)課堂的生動性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地進行學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，借助演繹的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的表演活動中來進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一部分的知識時，教師會先為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的計算規(guī)則，然后教師可以讓學(xué)生為學(xué)生設(shè)置場景扮演活動，例如教師可以讓學(xué)生一人扮演售貨員，另外一位學(xué)生扮演文具購買者，售貨員需要標出不同的文具價格，學(xué)生可以進行選購，選購?fù)瓿芍?，學(xué)生可以暗暗計算自己購買文具的具體價格，接著售貨員需要針對于價格進行核算。學(xué)生需要對比自己所計算的價格和售貨員計算價格是否等同。通過這樣的方式，讓學(xué)生以一種場景表演的方式來進行乘法的練習(xí)，能夠進一步增強教學(xué)的趣味性，并且在學(xué)生完成不同場景練習(xí)的過程中，也能夠進一步加深學(xué)生對于乘法的學(xué)習(xí)印象，讓他們在具體的實操過程中，能夠更加快速地掌握不同的乘法運算原則，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們教師需要不斷地運用一些有效的教學(xué)資源來為學(xué)生打造出一種更為生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上能夠以更為積極主動的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。同時，教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地進行思考，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》（課題編號：2020YQJK402）的階段性研究成果】

參考文獻：

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