廖湘婉

摘 ?要：混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+與教育的結(jié)合，這是互聯(lián)網(wǎng)教育理念在教學(xué)改革里的體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)連接了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓教學(xué)效果達(dá)成最優(yōu)化。在語(yǔ)文學(xué)科中，古詩(shī)詞教學(xué)是十分重要的構(gòu)成部分，在混合式教學(xué)的開拓視野下，將現(xiàn)代教學(xué)手段和古詩(shī)詞閱讀結(jié)合，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這也是許多語(yǔ)文教師深入探究的課題。本文以混合式教學(xué)作為研究主題，探究互聯(lián)網(wǎng)視域下古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性，針對(duì)提升小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力提出有效建議，以期為語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);古詩(shī)詞閱讀教學(xué);融合路徑

引言

在中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中，古詩(shī)詞有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。隨著教育改革的不斷深入，古詩(shī)詞的地位越來(lái)越高，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)也成為語(yǔ)文教師亟須著重關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)古詩(shī)詞通常會(huì)通過板書和翻譯讓學(xué)生理解詩(shī)歌大意，針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械問答，以教師講授為主，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，學(xué)習(xí)效果也較差。探究教學(xué)效率低下的原因，第一是古詩(shī)詞主要表達(dá)方式是古代漢語(yǔ)，這和小學(xué)生的知識(shí)水平相比有較大的差距，在學(xué)習(xí)上存在現(xiàn)實(shí)障礙;第二是傳統(tǒng)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。隨著教育領(lǐng)域迅速擴(kuò)張，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂不斷融合發(fā)展，隨即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，將混合式教學(xué)與古詩(shī)詞閱讀教學(xué)結(jié)合，能夠讓教師擁有豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平，有效提高古詩(shī)詞課堂閱讀教學(xué)效率。然而在實(shí)踐中，有許多教育工作者對(duì)混合式教學(xué)和古詩(shī)詞閱讀的結(jié)合感到困惑，因此筆者此次以混合式教學(xué)為研究主題分析，力求為一線語(yǔ)文教師提供有效的建議。

一、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)應(yīng)用“混合式教學(xué)”模式的基本原則

（一）自主性原則

混合式課堂和傳統(tǒng)課堂相比有明顯的區(qū)別，混合教學(xué)尊重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生不再只機(jī)械接受知識(shí)而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識(shí)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式的古詩(shī)詞閱讀里，學(xué)生掌握更多的自主權(quán)，教師可以根據(jù)學(xué)情巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘古詩(shī)詞相關(guān)的背景與知識(shí)。由于教材的內(nèi)容具有局限性，教師要幫助學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，不能只將視野局限在教材內(nèi)，而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞開拓自己的眼界，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。

（二）針對(duì)性原則

混合式教學(xué)中的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)要求課堂設(shè)計(jì)面向?qū)W生，應(yīng)有強(qiáng)烈的針對(duì)性和指向性?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的古詩(shī)詞閱讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓展課外內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以回顧基礎(chǔ)知識(shí)，并且通過反復(fù)閱讀練習(xí)達(dá)成一定的學(xué)習(xí)效果。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的自主任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓古詩(shī)詞課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。教師在教育過程中必須遵照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性讓學(xué)生發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溫故知新，自主解決閱讀中遇到的重要問題。

（三）漸進(jìn)性原則

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)必須按照循序漸進(jìn)的原則。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，針對(duì)不同階段的學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。例如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第一學(xué)段學(xué)生提出的古詩(shī)詞閱讀要求是：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教師就要根據(jù)課標(biāo)要求，著重引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面，感受詩(shī)歌表達(dá)的情感，而不能過度深挖詩(shī)歌的意蘊(yùn)與內(nèi)涵。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和表現(xiàn)個(gè)性，構(gòu)建完整的古詩(shī)詞教學(xué)框架，采用循序漸進(jìn)的方式逐漸為學(xué)生增加難度，這對(duì)學(xué)生而言十分重要。

二、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)與“混合式教學(xué)”模式的融合路徑

（一）整合教學(xué)資源，多元古詩(shī)詞教學(xué)手段

探究古詩(shī)詞閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，既有外部因素，也有學(xué)生內(nèi)部因素。古詩(shī)詞課堂之所以讓學(xué)生感到閱讀疲勞，是因?yàn)楣旁?shī)詞課程教學(xué)模式單一固定，筆者認(rèn)為教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)奏較快、帶來(lái)具象化的畫面，因此，創(chuàng)新教學(xué)能夠讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得更有趣，令學(xué)生快速理解古詩(shī)詞、轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》 時(shí)，如采用逐字逐句解詞釋義、抄寫背誦等方式，勢(shì)必讓學(xué)生感覺索然無(wú)味，思維愚鈍。教師可以采用信息技術(shù)的聲像手段，隨著一陣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，在屏幕上出現(xiàn)了黃四娘家的小路上花繁葉茂、鶯歌燕舞的景象，鋪墊至此，播放詩(shī)歌朗誦錄音。伴隨著字正腔圓的詩(shī)歌配樂朗誦，學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃。利用生動(dòng)形象的聲像，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)情境，加上抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)了美好的大自然，又把生動(dòng)的感性形象與抽象的文字緊密地結(jié)合起來(lái)，最后再讓學(xué)生跟隨錄像自主朗誦，尋找感覺，學(xué)生通過這種方式讀出美，誦出趣，吟出情，充分體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

（二）綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，革新古詩(shī)詞評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！备鶕?jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師可布置作業(yè)讓學(xué)生畫出自己心目中的“春曉”圖，加深對(duì)春的認(rèn)識(shí)，并將每個(gè)學(xué)生的畫共享到班級(jí)圈，讓全班同學(xué)欣賞評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。豐富的評(píng)價(jià)方式可以鼓起學(xué)生的自信，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧而富有個(gè)性的發(fā)展。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第20頁(yè)）為了獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽建議，針對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，收集學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意見。教師還可以通過釘釘平臺(tái)作業(yè)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。教師在導(dǎo)學(xué)單設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。通過多種評(píng)價(jià)形式，激勵(lì)學(xué)生形成更加完善深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）依托線上線下，豐富古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，線上和線下兩手并抓，豐富古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生逐漸提升古詩(shī)詞閱讀水平。

例如，教師可以依托廣州智慧閱讀平臺(tái)，在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)后給學(xué)生推薦相關(guān)書目，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀平臺(tái)“悅讀圈”分享自己古詩(shī)詞課外拓展方面的閱讀感受，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)一步交流、學(xué)習(xí)，豐富自己在古詩(shī)詞方面的知識(shí)。

又如，教師可以利用釘釘平臺(tái)，每周在班級(jí)中開展朗誦古詩(shī)詞的比賽，學(xué)生上傳自己朗誦古詩(shī)詞的視頻，家長(zhǎng)們通過投票評(píng)比出朗誦冠軍。每周的朗誦冠軍為擂臺(tái)守擂者，接受下周的其他同學(xué)PK。語(yǔ)文教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋情況每月進(jìn)行總結(jié)并且頒發(fā)各類學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述所言，古詩(shī)詞的語(yǔ)言富有深邃的意境，短短的語(yǔ)句內(nèi)蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，教師要按照混合式教學(xué)的自主性、針對(duì)性和漸進(jìn)性原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極運(yùn)用混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭加焱. 在古詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2018， 389（17）：71-73.

[2]毛超. 核心素養(yǎng)背景下部編語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)策略初探[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2018（S1）：72-75.

[3]汪存友， 張麗君， 張麗靜. 基于云平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育信息化， 2019， 453（18）：84-86.

[4]陳志平.混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（2）：18.

[5]許素華.混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的積極作用探索[J].試題與研究，2020（30）：128-129.

[6]黃雪玲，梁倩嵐，劉媚.智慧教育時(shí)代下“混合式學(xué)習(xí)”探索與實(shí)踐——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（10）：12-17.

[7]龔佳.混合式學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探[J].上海教育，2020（Z2）：69-70.

[8]楊曉莉.混合式學(xué)習(xí)背景下高年級(jí)閱讀教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：20-21.