陳群

摘要：雙減要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩。小學(xué)科學(xué)教師在減負(fù)提質(zhì)的背景下思考實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的差異和想法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富了作業(yè)形式，做好了對(duì)學(xué)生的分析和展望，找出了更能提升學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，明確了今后教育教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);小學(xué)科學(xué);實(shí)踐性;作業(yè)設(shè)計(jì);研究與運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

雙減工作的實(shí)施，要求發(fā)揮好學(xué)校主陣地，教師主力軍的作用，真正做到以學(xué)生為本，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升作業(yè)管理水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再用逃避的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候，不再用敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，而是讓學(xué)生擁有一個(gè)可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)作業(yè)的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，雙減的實(shí)施不只是為了給學(xué)生減負(fù)，更是為了給學(xué)生提質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師基于減負(fù)提質(zhì)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，更容易符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

一、了解學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

雙減要求教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要立足快樂(lè)這兩個(gè)字眼，積極了解學(xué)生的興趣，知道學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)情況，然后有序地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在選擇實(shí)踐性作業(yè)主題的時(shí)候可以遵循學(xué)生的需求、想法，與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，知道學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容是什么，作業(yè)形式是怎樣的，然后融合學(xué)生的想法來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。以聲音的變化為例，教師可以先通過(guò)問(wèn)答來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)“你想要通過(guò)怎樣的方式來(lái)了解聲音的變化？你有哪些好主意嗎？”等問(wèn)題的想法。學(xué)生在互動(dòng)中表示自己在學(xué)習(xí)弦樂(lè)器的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的弦發(fā)出的聲音高度是不同的，向暖壺中灌水的時(shí)候，水量不同會(huì)導(dǎo)致聲音發(fā)生高低變化……教師在這一基礎(chǔ)上布置實(shí)踐性作業(yè)，組織學(xué)生從自己的生活發(fā)現(xiàn)中入手，進(jìn)行目的性實(shí)踐并記錄實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生驗(yàn)證聲音是否發(fā)生了變化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)，能夠從自己熟悉的、感興趣的方面進(jìn)行實(shí)踐，更具參與的興趣。

二、尊重學(xué)生的差異，落實(shí)作業(yè)分層化

減負(fù)提質(zhì)的落腳點(diǎn)在學(xué)生，而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)看到學(xué)生的重要性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異性，然后綜合地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層。教師在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候，可以先綜合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況等來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析，知道學(xué)生的整體水平是怎樣的，然后合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，依據(jù)學(xué)生的層次高低來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)踐性作業(yè)，起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并挖掘?qū)W生潛能的作用。學(xué)生在分層作業(yè)中，能夠盡快彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，然后提升自己的整體水平，得到潛能的激發(fā)，擁有走向更高層次的可能。以了解食物在體內(nèi)的旅行為例，教師可以先通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的具體情況，然后結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、錯(cuò)題率等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，然后依次增加作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，由加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固發(fā)展到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得不同層次學(xué)生在不同難度的實(shí)踐性作業(yè)中得到適宜自己的鍛煉。

三、尊重學(xué)生的想法，豐富作業(yè)的形式

學(xué)生的思維是活躍的，是要在不斷探索中滿足自己的好奇心的。教師滲透雙減，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，使學(xué)生在豐富的作業(yè)形式下得到更進(jìn)一步的鍛煉，體會(huì)到完成實(shí)踐性作業(yè)的成就感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探索，利用自己的想象力來(lái)讓作業(yè)形式變得更加豐富。在探索馬鈴薯沉浮原因的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)如何將不同水果的果汁進(jìn)行分層，明確自己需要準(zhǔn)備的材料、每一步需要完成哪些任務(wù)，了解動(dòng)手過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的現(xiàn)象，思考如何用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，讓學(xué)生做好記錄，在自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐的過(guò)程中突顯自己的個(gè)性與特色。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)增添自己對(duì)科學(xué)的思考，融入自己對(duì)作業(yè)的喜好，使得作業(yè)形式變得豐富起來(lái)，得到教師的認(rèn)可與尊重。

總之，本文通過(guò)了解學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性;尊重學(xué)生的差異，落實(shí)了作業(yè)分層化;尊重學(xué)生的想法，豐富了作業(yè)的形式。學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中，能夠深化自己對(duì)科學(xué)的興趣，了解科學(xué)知識(shí)在生活中有著怎樣的應(yīng)用，知道在面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，懂得了靈活使用科學(xué)技巧來(lái)扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，收獲了豐富的作業(yè)成果。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，始終將學(xué)生放在首位，將對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)落到實(shí)處，有效改進(jìn)了作業(yè)的內(nèi)容、形式、效率等，使得學(xué)生有了寫(xiě)作業(yè)的興趣、能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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