曾燕婷

摘要：小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)，肩負(fù)著學(xué)生由寫句段向文過度的重要使命，教師應(yīng)重視通過有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生掌握有效的習(xí)作表達(dá)技巧，得心應(yīng)手完成習(xí)作并由此喜歡上習(xí)作。有效指導(dǎo)策略中興趣的激發(fā)是重點(diǎn)，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并利用習(xí)作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，有效進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)也是重要環(huán)節(jié)，可激勵(lì)學(xué)生自信心滿滿達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);習(xí)作教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

前言

小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)是學(xué)生習(xí)作起步階段，學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)的寫話練習(xí)，具備完成表達(dá)自己想表達(dá)的文字語言能力，但想要讓中年級(jí)學(xué)生快速的步入到整篇習(xí)作中，需要教師有效的指導(dǎo)。教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，借助情境的生動(dòng)有趣性，將學(xué)生的習(xí)作熱情激活，讓學(xué)生帶著飽滿的興趣投入到習(xí)作練習(xí)中，參與到教師指導(dǎo)習(xí)作活動(dòng)，了解如何將句子串聯(lián)成一篇文章，有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

一、畫面情境激活靈感，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的習(xí)作部分，是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)重視從學(xué)生興趣的激發(fā)開始，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，以畫面情境激活靈感的方式，達(dá)成激發(fā)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生出強(qiáng)烈表達(dá)意愿。教師可選擇與習(xí)作內(nèi)容相契合的情境，讓學(xué)生通過畫面的觸動(dòng)，產(chǎn)生習(xí)作情感，并萌生出通過文字將自己的情感書寫出來想法。教師習(xí)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略呈現(xiàn)顯現(xiàn)出來，助力學(xué)生習(xí)作能力提升。

如，以《這兒真美》習(xí)作教學(xué)為例，教師就可借助畫面情境，激活學(xué)生靈感，使學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。情境畫面呈現(xiàn)之前，教師可運(yùn)用調(diào)查問卷的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問“你們認(rèn)為最美的地方是哪里呢？”，學(xué)生紛紛回答，有的學(xué)生說是游樂園，有的學(xué)生說是郊外，還有的學(xué)生說是學(xué)校花園。教師對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)，并同時(shí)展示出情境畫面，讓學(xué)生借助美麗景色影像，找到自己喜歡的景觀，激活出寫作的靈感，產(chǎn)生想要寫作的意愿，興趣盎然參與到習(xí)作練習(xí)，并通過教師的指導(dǎo)，完成將靈感轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行呈現(xiàn)的習(xí)作任務(wù)。教師進(jìn)行畫面情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)重視通過“這兒美”這一寫景的習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是習(xí)作，如何進(jìn)行習(xí)作靈感的捕捉，以及怎樣進(jìn)行習(xí)作靈感的抒發(fā)。教師選取畫面時(shí)，還應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，選取他們熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生依據(jù)興趣使然，投入到習(xí)作為主的畫面欣賞中，明確習(xí)作的方向，有效地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的鋪墊活動(dòng)，奠定習(xí)作靈感基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐活動(dòng)技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作能力

小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)重視通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生了解寫作應(yīng)當(dāng)怎樣寫，才是真正習(xí)作表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作能力，促使學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)的同時(shí)，扎實(shí)習(xí)作基本功，有助于習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。教師的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)內(nèi)容，可依據(jù)習(xí)作的題目、要求，進(jìn)行適宜的設(shè)計(jì)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?，綜合考慮后，引導(dǎo)學(xué)生一面參與實(shí)踐活動(dòng)、一面進(jìn)行習(xí)作方式、方法以及技巧的掌握，并可在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的習(xí)作技巧進(jìn)行有效的習(xí)，提升習(xí)作能力。

如，以《記一次游戲》習(xí)作教學(xué)為例，教師就可應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)技巧指導(dǎo)模式，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生依據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)游戲，有效地記錄一次有趣的游戲活動(dòng)。教師可利用學(xué)生喜歡的游戲，舉行游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐中觀察游戲，并可以在習(xí)作中將游戲的順序、流程清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完成以記錄游戲?yàn)橹鞯牧?xí)作目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)游戲體驗(yàn)前，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生可選擇自己喜歡的游戲，進(jìn)行有效的體驗(yàn)同時(shí)，依據(jù)教師指導(dǎo)的方法，完成習(xí)作目標(biāo)，使得習(xí)作能力得到有效的培養(yǎng)。教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，將習(xí)作的技巧融入到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，一步扣一步的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，理解如何進(jìn)行游戲方法的記錄，按照怎樣的順序來完成，運(yùn)用什么新詞匯精準(zhǔn)表達(dá)，使學(xué)生以精準(zhǔn)的技巧掌握，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升作文寫作能力。

三、總結(jié)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升習(xí)作自信

小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略實(shí)施，教師還可重視總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，使學(xué)生透過教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)受到鼓舞，提升習(xí)作自信心。教師的作文點(diǎn)評(píng)可依據(jù)學(xué)生習(xí)作完成效果，及時(shí)的進(jìn)行批改，并通過批改總結(jié)學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題，將問題進(jìn)行歸類整理，并對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行整理，將習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)一并記錄下來，進(jìn)入到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，將問題以籠統(tǒng)的模式進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座查找問題。

教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)之后，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓優(yōu)秀的習(xí)作范文代表，朗讀自己的習(xí)作作品。教師可指導(dǎo)學(xué)生情感充沛模式進(jìn)入到朗誦中，惟妙惟肖呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽的過程中，欣賞優(yōu)美的習(xí)作作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀范文情感的表達(dá)形式，提升作文寫作能力。教師通過這一環(huán)節(jié)的作文點(diǎn)評(píng)，鼓舞學(xué)生的習(xí)作士氣，使學(xué)生寫出適宜的習(xí)作作品，激發(fā)出學(xué)生想要喜好習(xí)作的意愿。第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入到習(xí)作激勵(lì)為主的表揚(yáng)環(huán)節(jié)，教師可就學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)為主評(píng)價(jià)，并就這些學(xué)生優(yōu)秀范文進(jìn)行呈現(xiàn)。使其他學(xué)生了解的同時(shí)，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的方法和技巧，并給予這些優(yōu)秀范文小作者基于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)勵(lì)一本文學(xué)名著、一本使用的作文簿，讓學(xué)生經(jīng)過教師的激勵(lì)，習(xí)作興趣更加濃厚，快速有效的完成習(xí)作，并以此為目標(biāo)，寫出更多更好的習(xí)作作品來。教師以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主的作文教學(xué)指導(dǎo)方式，觸動(dòng)學(xué)生高效率完成習(xí)作的同時(shí)，提升習(xí)作的自信心，有效開啟習(xí)作基礎(chǔ)性寫作的目標(biāo)，為后續(xù)的習(xí)作能力不斷提升做好鋪墊。

總結(jié)

總之，小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)，肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作的重要使命，教師可重視通過有效教學(xué)指導(dǎo)策略實(shí)施，使學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)技巧，順暢的完成習(xí)作。有效指導(dǎo)策略的實(shí)施，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)作興趣激發(fā)，幫助學(xué)生自信心滿滿達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作起步特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生興趣滿滿參與到習(xí)作練習(xí)中，借助教師指導(dǎo)習(xí)作活動(dòng)，有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周鋒.如何提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性[J].課外語文，2021（24）：128-130.

[2]居婷婷.新課標(biāo)下小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的困境與對(duì)策[J].第二課堂（D），2020（09）：26-27.