陳怡

摘要：新課程提出，教育要面向全體學生，特別要重視特殊學生的教育，科學教育和評價學生，讓他們有良好的心態(tài)，積極地學習，將來成為國家有用人才。

關鍵詞：特殊學生;個別化;教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

特殊學生是弱勢學生群體，他們的智商和能力與正常學生有明顯差距。為了保證特殊學生受教育的權利，特殊教育學校應該不斷進行教育創(chuàng)新，尋求更大的教育突破。教師應該關注特殊學生，通過科學合理的評價和教育方式引導學生進行學習，讓特殊學生也能發(fā)展成為國家棟梁之才。

一、針對學生的個體差異，制定個別化教育計劃

制定個別化教育計劃的概念就是教師根據(jù)學生所學的基礎知識，結合學生的基本學情，包括學生的接受程度、學習能力、性格特點等，將學生分為若干不同的學習層次，并針對性設計若干不同教學目標。其旨在使不同的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。

另外，對于特殊學生制定個別化教育計劃模式是一個動態(tài)的過程，因為想要進行個性化教學設計就要先對學生的學情進行分層，但是特殊學生的學情是一個動態(tài)發(fā)展過程，尤其是特殊學生的學習能力不夠穩(wěn)定，許多學生會表現(xiàn)出對某一階段的學習或者某一節(jié)課學習內容接受程度不高，但對其它階段的學習表現(xiàn)出相對積極地狀態(tài)，這就需要教師不斷地進行調整。

從美國的多元智力理論來看，人的智力是由八種智能組成的一種能力，不可以通過簡單的高低去評判。每一個學生的智力組成和智力特點都不一樣，并且每個學生表現(xiàn)自身智力水平的方式也不同，這就形成了不同學生的不同學習方法和學習特點。從這個角度來說，針對特殊學生的個體差異設計個性化的教學方案才是合理的選擇。教師不應該將特殊學生看作一個整體，而是要看到他們的個性化差異。在教師的眼中，特殊學生應該是具有豐富個性和不斷發(fā)展的個體，教師不應該依賴教學經(jīng)驗和教材教案去設計教學模式，而是應該以特殊學生為主體，從促進學生發(fā)展的角度去設計不同的教學方案。

例如：在我班上曾經(jīng)有一位暴躁癥傾向的學生，在他很小的時候父母離婚，母親帶著孩子獨自在常州打拼，平時陪伴孩子的時間很少，多數(shù)時間是外婆帶孩子。因此，其母親對孩子懷有深深的愧疚感，極其溺愛孩子，孩子要什么就買什么。孩子的外婆、母親脾氣性格比較暴躁，有時候孩子犯錯只采用簡單粗暴的方式打罵孩子。孩子很難接受他人的建議，面對學校教師的教育，他總是暴跳如雷，有時甚至直接掀翻桌子，在教室大喊大叫。該生長期缺乏關愛，其母親的教育方式過于極端，才導致該生形成了這樣的脾氣性格。在日常的教學過程中，我盡可能多的關注該生，給予其表現(xiàn)機會。在《蝸牛的獎杯》一課教學過程中，我創(chuàng)設情境，引導學生理解“遙遙領先”，讓學生到黑板前貼一貼蝸牛領先了其他動物多少。所有學生都積極舉起小手，我留意到該生渴望表現(xiàn)的眼神，邀請他到黑板前貼一貼，看到他驕傲地挺起小胸脯，我就知道這么做對了！自此以后，我在課堂上經(jīng)常邀請該生回答問題，班級里的學生也改變了對該生的看法，該生對語文學習一直保持濃厚的興趣，語文成績也一直保持優(yōu)秀。

二、用愛架起心靈的橋梁，構建以人為本的師生關系

特殊學生由于身患疾病，會出現(xiàn)生理和心理方面的缺陷，因為這些問題使得他們在學業(yè)上很難取得進步，而且還會受到世俗的偏見和歧視，這些情況使得特殊學生的心理愈發(fā)敏感脆弱。要改變這種情況，就需要教師以發(fā)自肺腑的愛心和責任心，需要教師超常的耐心和恒心，需要家校合力共同破解這一難題，喚醒他們主動學習的意識，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，以科學合理地評價方式幫助他們建立學習自信，從而提高他們的學習能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師是學生精神世界的研究者。”沒錯，特殊學生雖然有一定缺陷，但每一個學生都有其閃光點，都有與眾不同的地方，每一個特殊學生由于其成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境不同，他們的性格和心理特點自然相差甚遠。這些都是影響特殊學生教育效果的重要因素，為此教師應該深入了解特殊學生的心理特點，如果不在深入全面了解學生內心的前提下開展教育工作，那么很有可能南轅北轍，大大降低教育工作的效率。

想要構建以人為本的師生關系，教師要在平時的生活、工作過程中細致入微地觀察特殊學生的一言一行，看學生所看，想學生所想，要經(jīng)常刻意地站在特殊學生的角度思考問題，要充分研究特殊學生的年齡特點和心理變化。除此之外，教師要與特殊學生進行一對一的溝通和交流，這種交流不必是刻意地，它可以是經(jīng)常發(fā)生的，可以是很短暫地是很隨意的，這樣的溝通和交流經(jīng)常發(fā)生，教師和學生之間自然能漸漸地做到心意相通，即便無法心意相通也能具有一定的默契，在對于某些事情的看法上會產(chǎn)生共鳴，這種共鳴會得到特殊學生的認可，進一步地拉近了教師與學生之間的距離。此時，教師的教學工作便可以潛移默化地滲透給學生，特殊學生接受和理解起來也更加輕松自然。

曾經(jīng)，我接觸過一位厭學的學生。該生一年級的時候，因為一雙大耳朵被同學嘲笑，不肯來上學。一次、兩次……不肯來上學，后來該生養(yǎng)成了習慣，經(jīng)常給自己找借口不肯上學，借口千奇百怪，有時候是因為胸卡沒帶，有時候是因為校服的褲子短了，更多的時候是因為作業(yè)沒完成。了解情況后，我常常跟該生談心，一起商量解決辦法，再適當?shù)匾龑偨Y出再遇到此類問題應怎樣做，使他逐步樹立正確的是非觀、行為觀。有次，我說服該生進來跟我逛逛校園，讓他做小導游，給我介紹學校，或者在書吧看看書、聊聊天。該生在輕松愉快的氛圍中，主動走進了班級。每節(jié)語文課，我都要請該生回答問題，他也不辜負我的期待，回答得頭頭是道。有時，我也會給該生一些小福利，比如一周準時上學，小組可以加五分。我會經(jīng)常讓該生幫我做事情，讓他感受到我對他的重視。我看到他主動幫同學值日，會特意在夕會課上表揚他為班級服務的精神。就這樣，情況在一天天好轉，我們的關系越來越親密，該生經(jīng)常會跟我聊一些家中的趣事。后來，該生上學越來越積極，總是早早到校為班級同學服務。

三、建立良好的評價機制，激勵特殊學生不斷進步

在傳統(tǒng)的小學評價過程中學科考試 、測驗使得學習變成了枯燥無味的機械訓練。而且對于特殊學生來說，這種“一刀切”的評價方式并不能促進他們小學學習的進步和提高。所以在測試中、在課堂上，教師可以采用多元化智能展示評價的方式幫助特殊學生走出學習困境。比如，教師可以將傳統(tǒng)的打分模式變成以“星星”為單位的評價模式，針對特殊學生的測試情況和學習情況，教師可以設置“學習進步之星”、“課堂活躍之星”、“實踐活躍之星”等，在每學期末，教師都可以根據(jù)星星數(shù)量評選出不同學科學習的“進步之星”、“活躍之星”等，從而從不同角度不同層次鼓勵特殊學生。

同時，對特殊學生的鼓勵和贊賞要講究時機和程度，它其實是一種科學的評價機制。賞識教育不是一味地稱贊學生，而是要通過鼓勵性地方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的亮點、總結自己的缺點，并使特殊學生能夠在賞識教育下鼓起勇氣彌補缺點。但是在實際教學過程中，我們片面化了賞識教育，認為不能對特殊學生有任何一點批評和指責，否則就會打擊學生，讓他們喪失對小學學習的自信心。

比如，我班曾有一位學生不聽父母、教師管教，經(jīng)常在教室打架，甚至一時賭氣，離家出走。該生具備一定的小學學習基礎，書寫方面非常優(yōu)秀，但是語文基礎知識比較薄弱。我作為他的教師，應該明確要如何引導他繼續(xù)取得進步。首先，我不需要在書寫過多的贊美他，因為這是他的強項這是他的優(yōu)勢，即便我不說他也信心十足。我應該鼓勵他提前預習，學完新課后及時鞏固，養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，我在班級里大肆表揚認真預習的同學，受班級良好學習氛圍的影響，該生也開始主動預習。當該生第一次主動預習時，我在班內極力表揚，讓同學們送上掌聲，極大地滿足了該生的心理需要。后期，在預習、復習方面，我多次鼓勵該生，該生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、通過現(xiàn)代信息技術，構建家校聯(lián)通渠道

對于特殊學生來說，學校和家庭的支持都十分重要，而且特殊學生的家長更應該對孩子投入更多的關懷。學校作為特殊學生第二個接觸最多的大環(huán)境，應該在特殊學生家庭教育方面做出努力，這也是幫助他們更好更快融入社會的基礎。特殊教育學校教師在對他們的日常生活、學習教育方面多傾注心血之外，還應該研究如何豐富家校聯(lián)絡渠道，促使特殊學生的父母與學校和教師聯(lián)手為特殊學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

比如，教師可以開展多個家校聯(lián)絡的活動，例如“致爸爸媽媽的一封信”，鼓勵特殊學生主動寫信把自己最近的生活學習情況向父母匯報，或者是“來自父母的一封信”，促使特殊學生的父母回信給孩子，并在心中抒發(fā)對于孩子關切之情，以及發(fā)揮相應的監(jiān)督教育作用。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以通過建立QQ群、微信群建立家校聯(lián)系渠道，學生有任何問題都可以在群里詢問并會得到及時的解答，特殊學生家長也可以通過交流平臺與老師進行直接的對話交流，有利于加深學生家長對于學校和教師的職業(yè)教育理念的理解，從而達到相互協(xié)作，共同促進特殊學校教育效果的提高。而且學生與學生之間也可以在這個大平臺中進行學習生活相關問題的交流，在潛移默化之間發(fā)展了特殊學生的社交關系，鼓勵特殊學生能夠開放內心，接納他人，廣泛社交，積極生活。

結束語

綜上所述，當前教育背景下，教師想要引領特殊學生更好地適應課堂、完成學業(yè)，就務必要為特殊學生設計個性化教學方案，針對學生的個體差異，制定個別化教育計劃、用愛架起心靈的橋梁，構建以人為本的師生關系、建立良好的評價機制，激勵特殊學生不斷進步、通過現(xiàn)代信息技術，構建家校聯(lián)通渠道，從各個方面滿足特殊學生的受教育需求，幫助特殊學生更好地面對生活、面對未來。

參考文獻

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[2] 魏宏英. 特殊學生轉化策略之淺見[J].教育革新，2019（07）.