張施昱

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取師生互動式反思教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還能夠拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的需要，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的不足。因此，在高中階段開展互動式反思教學(xué)，有助于教師獲得教學(xué)反饋，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

數(shù)學(xué)是一門思維性比較靈活的學(xué)科，需要給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生能激發(fā)探索問題的主動意識與深入挖掘的研究精神，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分品味數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，如果堅(jiān)持中規(guī)中矩的傳統(tǒng)授課模式，高中生雖然能將各種數(shù)學(xué)概念、公式牢記于心，但在具體應(yīng)用上卻往往出現(xiàn)不知變通、死板守舊的現(xiàn)象。教師若想讓新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展，需要通過高效的師生互動途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的自主探究能力，能主動地挖掘問題、思考問題、解決問題。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問，推進(jìn)互動教學(xué)深度

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)法時(shí)，問題通常能夠起到關(guān)鍵性作用，是師生之間、生生之間進(jìn)行互動的發(fā)起點(diǎn)，雖然以前的數(shù)學(xué)課堂上也有提問，不過無論是形式還是內(nèi)容均要加以改進(jìn)和優(yōu)化。因此，高中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，把握好問題的難易程度，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，讓他們通過互動解決問題，推進(jìn)互動教學(xué)的深度。

例如，以《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)為例，教師先提出問題：什么叫做函數(shù)關(guān)系？大家都學(xué)過哪些特殊的函數(shù)？由學(xué)生口頭回答，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是——三角函數(shù)，通過復(fù)習(xí)為他們接下來研究三角函數(shù)中的函數(shù)關(guān)系做鋪墊。接著，教師講述：初中階段大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過銳角三角函數(shù)，當(dāng)時(shí)是如何定義的？課件中顯示直角三角形及三個(gè)三角函數(shù)值定義，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)初步認(rèn)識任意角的三角函數(shù)，然后追問：任意角的三角函數(shù)應(yīng)如何定義？引領(lǐng)學(xué)生在互動中探究，發(fā)現(xiàn)直角三角形不能滿足非銳角的三角函數(shù)，新問題與其原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，指引他們在平面直角坐標(biāo)系中研究新知識。

針對上述案例，教師圍繞新授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一組問題，帶領(lǐng)學(xué)生由舊及新、由淺及深的展開探究，為其互動明確方向，有效推進(jìn)互動式教學(xué)的深度，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。

二、鼓勵(lì)動手操作，構(gòu)建互動教學(xué)

和單一性的知識傳授相比較，學(xué)生更加喜愛活潑、主動地獲取。所以，在互動教學(xué)模式構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這樣的心理，鼓勵(lì)學(xué)生在知識獲取和探索的過程當(dāng)中采取動手操作的方式。這樣可以讓學(xué)生更好地理解知識，加強(qiáng)對知識的理解和印象，讓最佳的課程教學(xué)效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解“立體幾何”相關(guān)知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師可以先出示棱柱體、圓錐體、圓柱體、球體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更好地感受到立體幾何本身的特征和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生闡述自己的想法，可以聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對物體特點(diǎn)進(jìn)行描述。在這之后，教師就可以通過動手操作的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，自己嘗試以小組的方式進(jìn)行模型的構(gòu)建，讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識和疑問。通過這樣的方式可以在無形當(dāng)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力進(jìn)行鍛煉，讓理想的課程互動效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

三、一題多解，加強(qiáng)互動合作

在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂中采用互動式教學(xué)方法時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。高中數(shù)學(xué)同初中數(shù)學(xué)相比，更加注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)涉及更多的數(shù)學(xué)思想，一個(gè)題目往往可以利用多種方法得到正確答案。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠掌握解決不同問題的多種解決方法，拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)還需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力，因此，我們必須要提高互動頻率，提高互動學(xué)習(xí)的效果，除了要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和技能之外，還需要幫助學(xué)生合理地分配時(shí)間和精力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生一起研究教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，解決重難點(diǎn)問題。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)的方法，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊咏涣?，教師可以通過提問的方式來增加互動的次數(shù)，以達(dá)到互動式教學(xué)的目的，也可以通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間交流更加密切，體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性和深入性，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

盡管互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學(xué)模式需要在和諧、生動、平等的狀態(tài)下進(jìn)行，若教學(xué)氛圍枯燥沉悶，或單純地進(jìn)行“教師問，學(xué)生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果大同小異。觀察現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情形，數(shù)學(xué)教師想要將互動式教學(xué)有效落實(shí)，首先要從教育思維方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拒絕墨守成規(guī)，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)高中生習(xí)慣高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，成為課堂的一份子。由此，高中生在互動過程中可以迸發(fā)出充沛的學(xué)習(xí)活力，將自身的思維潛能深度挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]索南吉.互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[C]//2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第三輯）.[出版者不詳]，2020：77-78.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.025641.

[2]王小剛.互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（下），2019（12）：130.

[3]門菊香.互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（32）：148.