劉小英

摘要：教育部越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教育，要求提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需要。這需要教師對(duì)教學(xué)事業(yè)深入研究，在備課和教學(xué)的過(guò)程上下足功夫，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性盡可能發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定出適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略，從而提高語(yǔ)文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;提前預(yù)習(xí);做好復(fù)習(xí);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

教師在備課過(guò)程中應(yīng)該把握其教學(xué)目的和教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面和諧地發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持“有效教學(xué)”的教學(xué)理念，要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，注重學(xué)生都學(xué)到了什么，還缺乏哪方面的知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的思維發(fā)展到了什么程度，跟不跟得上教師的思路等問(wèn)題。教師只有更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，才有助于去“對(duì)癥下藥”，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略從而確保教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教師在備課時(shí)盡可能去考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高課堂效率?？梢砸髮W(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，同時(shí)教師要豐富教學(xué)方式。

提前預(yù)習(xí)文章

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低是一個(gè)一直困擾著許多語(yǔ)文教師的問(wèn)題，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為課堂授課做準(zhǔn)備。教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，往往有的學(xué)生不重視，就認(rèn)為反正教師在課堂上會(huì)講，覺(jué)得無(wú)所謂預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)不重要，關(guān)系也不大。而有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)方式不對(duì)，預(yù)習(xí)效果較差，預(yù)習(xí)了幾遍，在課堂上可以說(shuō)是還是一竅不通，生字還是不熟悉，讀課文時(shí)不通順，也不能概括說(shuō)出課文大概的內(nèi)容，提問(wèn)的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳吞吞吐吐。不懂得預(yù)習(xí)的不會(huì)學(xué)習(xí)的人，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《盤古開(kāi)天地》時(shí)，為提高課堂效率，教師應(yīng)該要求學(xué)生課先做好前預(yù)習(xí)，并給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確讀寫本課的詞語(yǔ)，教師在課上讓學(xué)生朗讀課文，以正確、流利與否來(lái)檢查學(xué)生生字生詞的預(yù)習(xí)情況。這是一個(gè)神話故事，學(xué)生會(huì)比較感興趣，要求學(xué)生自己概括故事內(nèi)容展開(kāi)想象，試著把這個(gè)故事以自己的口吻講述給別人聽(tīng)，教師課上隨機(jī)抽查學(xué)生來(lái)分享，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

做好知識(shí)復(fù)習(xí)

除了課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)也很重要，學(xué)生如果學(xué)習(xí)了知識(shí)，不去復(fù)習(xí)，那只會(huì)加速遺忘的速度，教師要讓學(xué)生明白溫故而知新的道理。教師每上完一節(jié)新課就應(yīng)該要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，要求他們復(fù)習(xí)生字生詞，再一次流利讀順文章，自己再一次概括文章內(nèi)容，回憶教師在課堂上分析的知識(shí)點(diǎn)，加深印象和理解。以期末復(fù)習(xí)課來(lái)講，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容較易理解且又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者復(fù)習(xí)的形式單調(diào)乏味也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)深入研究，使復(fù)習(xí)內(nèi)容更完整，復(fù)習(xí)過(guò)程更開(kāi)放，加強(qiáng)知識(shí)之間互融性，提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

例如，在教授《現(xiàn)代詩(shī)二首》時(shí)，教師備課時(shí)可以搜集相關(guān)的圖片及文字等資料，制作多媒體課件，以多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌教學(xué)要注重對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該要堅(jiān)持以感悟詩(shī)境為核心人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)詩(shī)歌，拓展想象力去領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的五彩斑斕的景象。詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必背的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦詩(shī)歌，加深印象和理解，并且要求學(xué)生課后自己找時(shí)間多熟練生字生詞、多背多讀并回顧教師課堂上分析的作者想要表達(dá)的情感。教師可以隨機(jī)抽查或者分配小組相互檢查背誦和默寫情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

豐富教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂主體地位得到有效發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)協(xié)同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，換句話說(shuō)語(yǔ)文其實(shí)也是一種工。在學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生是初學(xué)者，要知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不只是記憶，最重要的是感悟。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該選擇出適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方式。語(yǔ)文又是情感的交流，教師要拓展教學(xué)方式，讓學(xué)生可以深切感悟課文蘊(yùn)含的思想感情，例如巧用多媒體教學(xué)、新奇的教學(xué)手段等方式讓學(xué)生有效吸收知識(shí)，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師要在提高教學(xué)效率的前提下豐富教學(xué)方式，教師以課件的形式展示課文中重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生思考并提出自己的問(wèn)題，教師就針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行授課。小學(xué)階段的學(xué)生思維還是挺活躍，但是注意力容易不集中，教師可以以小游戲的方式讓學(xué)生自由分小組，每一位學(xué)生扮演一粒豆，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀課文，給學(xué)生分析小豌豆為人們做的好事，引導(dǎo)體會(huì)小豌豆的美好心靈。從而使學(xué)生懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的也是最幸福的，起到一定的教育意義。

總之，教師要有目的地教學(xué)，發(fā)揮課堂領(lǐng)導(dǎo)作用，在備課時(shí)探討更多的教學(xué)策略。單調(diào)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該積極深入研究，采納和借鑒更多的教學(xué)策略，豐富教學(xué)方式，和學(xué)生一起共同進(jìn)步。一門好的課堂需要教師和學(xué)生共同協(xié)助和配合，教師嚴(yán)格要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上應(yīng)用采納來(lái)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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