成小蘭

摘要：在新課程教學(xué)改革的背景下，教師在將教學(xué)模式和教學(xué)資源進(jìn)行有效運(yùn)用的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸的對不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握，所以教師在將微課教學(xué)的形式，進(jìn)行合理運(yùn)用，才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，因此本文就淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的多元化應(yīng)用策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

借助不同的教學(xué)模式的發(fā)展，讓學(xué)生對理論知識點(diǎn)進(jìn)行有效的探討，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)問題的解決能力。在不同的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)感知意識，教師在將個性化的教學(xué)思想，進(jìn)行有效的滲透，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，也能讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)模式中，可以逐漸的掌握對于理論知識的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，所以教師在這樣的教學(xué)過程中，都可以通過微課教學(xué)的形式，不斷的提高學(xué)生的課堂中的學(xué)習(xí)興趣，也能夠降低學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的難度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系的形成。

一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外探究學(xué)習(xí)動力的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行合理式的分析和解讀，能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都可以逐漸地發(fā)表出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師在提高學(xué)生知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的前提下，能夠?qū)τ诓煌睦碚撝R內(nèi)容的講解形式，進(jìn)行合理有效的完善，所以在這樣的教學(xué)過程中，通過微課教學(xué)形式的應(yīng)用，都可以提升課堂中知識的教學(xué)效率，促進(jìn)課堂中教學(xué)時間的合理分配。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置（2）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于知識理論進(jìn)行合理探究的過程中，才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受程度，也能夠?qū)τ诓煌闹R內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理的變革。在對教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的豐富，通過運(yùn)用微課的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對于不同的物體的位置進(jìn)行有效的描述，促進(jìn)學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸的提高自己的對于理論知識分析學(xué)習(xí)的思維意識。

二、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識的過程中，需要提高學(xué)生在課堂中對于新知識內(nèi)容的接受程度，教師在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，能夠高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維意識的形成，幫助學(xué)生對于不同的問題，都可以通過實(shí)踐的方式，進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于數(shù)字的大小，進(jìn)行有效比較，教師也可以通過教材中例題知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對于不同的數(shù)字的排列規(guī)律，進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維能力，能讓學(xué)生在運(yùn)用不同了學(xué)習(xí)工具的前提下，提高自己的自主學(xué)習(xí)的思維意識，增強(qiáng)學(xué)生對于問題的解決的正確性，而且能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)課堂中，都可以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，所以教師在用課堂教學(xué)的形式，對于課程的規(guī)律的知識內(nèi)容，進(jìn)行合理有效講解的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力提高的過程中，都可以運(yùn)用微課的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且在運(yùn)用多元化教學(xué)策略的前提下，也能夠幫學(xué)生對于理論知識能夠進(jìn)行合理的分析和解決，所以教師在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題的解決能力的過程中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合作探討，促進(jìn)學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)時間利用效率的提升，優(yōu)化課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在幫助學(xué)生對于線段的知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效掌握，提升學(xué)生的自主探究的分析能力，教師在借助微課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維效率的過程中，能夠讓學(xué)生對于不同的線段的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合的掌握。因?yàn)榫€段是由兩個端點(diǎn)，所以線段的長度是可以進(jìn)行測量的，教師建立學(xué)生的數(shù)據(jù)思維邏輯結(jié)構(gòu)，都需要讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分析和解讀，而且也能夠運(yùn)用微課的教學(xué)形式，幫助學(xué)生梳理自己的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的思維能力。

總而言之，在幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題，進(jìn)行有效探討的過程中，教師才能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的全面性，在將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，也需要與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行合理的結(jié)合。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想進(jìn)行滲透，而且在開展相關(guān)教學(xué)活動的前提下，也可以用微課的教學(xué)形式，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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