數(shù)學(xué)繪本在一年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

達(dá)娃扎西

摘要：用合適的數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)課由抽象變?yōu)榫唧w，由理性變得感性，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)繪本中的情境提供了學(xué)生貼近生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)體會(huì)到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)就不會(huì)遙遠(yuǎn)、枯燥、生硬。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);繪本教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中融入繪本進(jìn)行教學(xué)成為不少數(shù)學(xué)教師推崇的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)繪本逐漸成為輔助教師教學(xué)的工具。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，如果沒有具象的情境作為支撐，那么他們很難理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)理論的含義。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)繪本，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，令教材中的抽象數(shù)學(xué)理論以圖畫或故事的形式具象化呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)繪本的選擇

（一）與教學(xué)內(nèi)容相契合

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇與教學(xué)主題相契合的繪本。

例如在教學(xué)“10的分解與組成”時(shí)，教師可以選擇《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》這一繪本。由于此繪本的主題與教學(xué)內(nèi)容相符，故事中的幾個(gè)情節(jié)都包含了數(shù)字的分解與組成知識(shí)，例如數(shù)石子讓學(xué)生知道10可以分解為兩個(gè)不同數(shù)字相加，即10可以分解為2+8、3+7、4+6等。學(xué)生在這個(gè)情境中構(gòu)建了數(shù)字組合的表象，懂得了數(shù)字10是由哪兩個(gè)數(shù)字組合而成。又如教學(xué)分類與整理”時(shí)，教師可選擇繪本《小鬼加布》，通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的廚具分類，進(jìn)而學(xué)生明白分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，分類的依據(jù)可由事物的特征或用途來決定。又如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度時(shí)，教師可以選擇繪本《小熊的魚娃娃》來輔助教學(xué)，該繪本的主題與教學(xué)內(nèi)容相符，通過繪本促使學(xué)生明白在沒有量尺的時(shí)候，可以借助身體來測(cè)量長(zhǎng)度，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一些非標(biāo)準(zhǔn)性的長(zhǎng)度單位，如步、度等。

（二）符合學(xué)生心理與興趣

實(shí)施繪本教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，教師選擇繪本的時(shí)候，要在一定程度上考慮學(xué)生的心理和興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常都喜歡小動(dòng)物、童話故事等，教師可以選擇帶有童話色彩或主要角色為小動(dòng)物的繪本來匹配相應(yīng)的教學(xué)主題。

二、數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)中的策略

（一）聽讀結(jié)合、激發(fā)興趣

繪本設(shè)計(jì)的緣起，就是為了讓家長(zhǎng)讀給孩子聽或供低齡兒童自主閱讀。老師通過富有童趣的語言對(duì)故事進(jìn)行重新詮釋，激發(fā)孩子的閱讀興趣。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行自主研讀，為他們進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言配合優(yōu)美精致的圖畫，讓學(xué)生在聽讀結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣且更易于理解。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元時(shí)，教師可以通過激趣導(dǎo)入的方式，利用繪本《影子幾何》讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課程開始的時(shí)候，老師故作神秘地問：“同學(xué)們，你丟過你的影子嗎？有沒有人玩過捉影子的游戲？”在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)的語言對(duì)故事及活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣的開頭，使孩子一下子就被吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)，不斷地對(duì)影響影子投射的因素進(jìn)行研究，在掌握了影子中蘊(yùn)含的幾何知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）讀中設(shè)疑、增強(qiáng)意識(shí)

數(shù)學(xué)繪本以滲透數(shù)學(xué)知識(shí)為目的，在數(shù)學(xué)繪本的設(shè)計(jì)過程中，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題。例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》《比一比》《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》這幾個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，繪本《加法超人與算數(shù)星人》就能與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合。繪本中，3個(gè)小朋友要想拿回自己的小鏟子，必須回答算術(shù)星人提出的數(shù)學(xué)問題，于是，一場(chǎng)刺激又有趣的數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)開始了。前面幾頁里，孩子要觀察圖片里的各種東西，所有東西都有共同點(diǎn)就是3這個(gè)數(shù)字，比如3個(gè)孩子，3個(gè)水桶，3只蝴蝶等等。然后果然算術(shù)星人出了3相關(guān)的題目，找出3的東西。再接下來比較3和不是3的東西，然后回答哪邊多、哪邊少的問題。這套書提到的數(shù)字都在10以內(nèi)，但涵蓋了比較重要的知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)應(yīng)關(guān)系、比大小等等，這些對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生都是很有幫助的，這本繪本以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)閱讀，能讓學(xué)生感知和理解數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系。教師在課堂上可以扮演算數(shù)星人，讓小朋友扮演加法超人回答問題，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)加法。

（三）讀做相輔、提升能力

知識(shí)的形成和內(nèi)化，離不開學(xué)生自身的思考與探究，只有以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在不斷探究過程中才能真正幫助學(xué)生提升用數(shù)學(xué)解決問題能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《概率知多少》的教學(xué)中，老師通過兩只小老鼠將所有的環(huán)節(jié)目標(biāo)以任務(wù)鏈的方式串聯(lián)起來。通過從若干紅球中摸出的球一定是紅球，體驗(yàn)必然事件;通過從若干紅球中不可能摸出白球，發(fā)現(xiàn)不可能事件;通過拋硬幣感受隨機(jī)事件，發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)者對(duì)相同現(xiàn)象進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不同，感悟概率的不確定性。在進(jìn)一步研究中發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，概率越準(zhǔn)確。在繪本中創(chuàng)作者會(huì)設(shè)置一些活動(dòng)性任務(wù)，老師可以把這些任務(wù)進(jìn)行篩選和優(yōu)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來就在我們的生活中。

（四）同伴互讀、碰撞思維

在閱讀的過程中，還可以以同桌互讀或小組交流的方式同讀一本數(shù)學(xué)繪本，說說讀后的感受。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行總結(jié)交流，互相補(bǔ)充。在增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的同時(shí)，讓他們產(chǎn)生思維的碰撞，達(dá)到“1+1>2”的效果。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活寓于生活、用于生活，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí);在具體的問題情境中，提升學(xué)生的推理能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的篩選能力和判斷能力;在聽讀結(jié)合、同伴互讀的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力;在學(xué)科融合寓教于樂的過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值與文化價(jià)值，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮歡.巧用繪本提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣J.讀寫算，2020（36）：203-204.

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