姚建花

摘要：信息技術(shù)的運用能夠?qū)⑿W數(shù)學的抽象性淡化，有利于學生更加直接、形象、準確地理解和學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學深度探究的過程中，運用信息技術(shù)可以使學生更好地獲得創(chuàng)新實踐能力、思維的高階發(fā)展，從而更好地自主構(gòu)建知識體系，更好地實現(xiàn)學習結(jié)果遷移性強的學習狀態(tài)和學習過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;深度探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

新課程改革持續(xù)推進，使得信息技術(shù)與學科教育相互深度融合成為了必然趨勢。教師要發(fā)揮自身的引領作用，在信息技術(shù)的支持下，將知識、理論、技巧、操作方法以及注意事項等元素相互融合，靈活方法，拓展教學空間。鼓勵學生創(chuàng)新與自由表達，營造輕松的學習環(huán)境，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生深度探究學習的積極性。

一、情境工具的應用為學生深度探究作準備

信息技術(shù)多媒體的運用能有效提升學生的興趣，例如教師為學生播放視頻、音樂、圖片等，都能夠瞬間吸引學生的注意力并促使他們快速進入課堂狀態(tài)，從而激發(fā)學生進一步深入探究，提高學習效率。

例如，在教學“認識長方形和正方形”時，教師可以學生創(chuàng)設這樣一個情境吸引學生注意力：“同學們，看到了嗎？這是一個魔法盒子哦，每當老師點擊它一次，它就會出現(xiàn)不一樣的物體，有沒有誰想要試一試？”學生紛紛舉手表示想要參與，學生的積極性被完全調(diào)動。這時，教師請一名學生操作多媒體并點擊魔法盒子，當點擊第一次時，大屏幕上出現(xiàn)了一張桌子，最后定格在桌子的面上，再次點擊的時候出現(xiàn)了一個長方形的小柜子，定格小柜子的面，當學生繼續(xù)點擊時，依次出現(xiàn)了長方形的積木、磚頭。再請學生點擊依次出現(xiàn)了方形積木、圍棋棋墩、魔方的面，從而引出今天的教學內(nèi)容—長方形和正方形。當被選中的學生在多媒體前進行演示時，所有學生都聚精會神等待著不同物體的出現(xiàn)，學生的好奇心和興趣被有效激發(fā)，主動融入課堂教學中，更專注地學習課堂知識，課堂參與度大大提升。接著，教師就請學生把這些面分分類，帶領學生初步尋找這些物體面的共同點。之后，學生通過動手操作和課件演示相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征。因此，教師應該有意識地利用信息技術(shù)構(gòu)建良好的學習情境，給予學生更好的學習環(huán)境，有利于學生深度探究學習。

二、探究工具的應用促進學生深度探究學習

目前的數(shù)學軟件逐漸趨于完善，在數(shù)學軟件中一般能夠進行畫圖、測量、計算、統(tǒng)計、幾何圖形的繪制與變化等操作，是學生深度學習數(shù)學的有效手段。數(shù)學軟件在課堂中的應用能夠?qū)烂C的課堂轉(zhuǎn)變成快樂的“數(shù)學實驗室”，經(jīng)過學生親自實踐，其主動發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓他們記憶猶新，知識掌握速度也將加倍。學生在制作圖形、計算問題、操作幾何圖形時能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學課本中沒有涉及的問題，并通過積極思考和討論，自主完成問題的分析和解答。更為重要的是，數(shù)學軟件能夠重復、無限制地工作，為學生的學習提供服務，從而將有趣的問題、發(fā)現(xiàn)留給學生，促進學生發(fā)散性思維和批判性思維能力的同步提升。

例如，在學習“三角形”的等底等高的相關(guān)知識時，教師就可以運用多媒體先在一組平行線內(nèi)畫兩個三角形，引導學生初步理解等底等高。然后引導學生在探究單上再試著畫兩個。在學生動手畫的過程中，要保證他們畫的正確率和速度，所以只能嘗試畫兩個。而且學生可能會專顧畫三角形的不同形狀，從而忘記畫三角形的重點和作用，課堂效率得不到保證。此時，教師引導思考：“這樣的三角形畫得完嗎？”“畫不完?！苯處熃又f：“那讓‘幾何畫板’來幫幫大家！”教師可以引導學生依次拉動三角形的一個頂點，這時，三角形的形狀改變了，但底和高都沒有改變。此時運用“幾何畫板”能夠讓學生始終保持高度集中的學習狀態(tài)，還能讓學生更深入地思考理解、進一步發(fā)展空間觀念。

三、認知工具的應用促進學生深度探究學習

學生學習數(shù)學的過程便是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題和難點，形成知識斷層或者知識誤區(qū)。在這樣的情況下，教師靈活運用認知工具可以將抽象的知識變得更加形象化、將靜態(tài)的知識更加動態(tài)化、將隱藏的知識更加可視化、將零散的知識系統(tǒng)化，從而幫助學生高效學習數(shù)學知識，并加深學生對數(shù)學知識的理解，有助于深度探究學習。

例如，在學習有關(guān)“圓柱”的知識時，教師可以利用數(shù)學軟件動態(tài)地為學生演示圓柱的形成。首先屏幕上出現(xiàn)一個長方形，在選擇“面動成體”的按鈕后，以長方形其中一條邊為旋轉(zhuǎn)軸進行旋轉(zhuǎn)，這時就會成為一個圓柱體。這樣，學生很清楚地就可以發(fā)現(xiàn)這個長方形的哪條邊與圓柱底面半徑的相等;長方形的哪條邊和圓柱的高相等。這種形象直觀的展示可以降低學生的學習難度，有助于引導學生繼續(xù)探究長方形沿著對稱軸旋轉(zhuǎn)形成圓柱體以及三角形沿著某一條線旋轉(zhuǎn)形成體的觀察與計算，從而使探究更加深入，使知識成果更加立體、豐富。

四、動畫工具的應用促進學生深度探究學習

信息技術(shù)的有效運用可以讓學生更直觀地感受很多內(nèi)容，將一些抽象的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，從而方便學生的理解和學習。像ppt的出現(xiàn)和退出以及動作路徑等，可以對學生起到視覺感官作用，有助于對新知的理解與探究。

例如，在教學“射線、直線和角”時，由圖片出現(xiàn)“擦除”功能，可以引導學生理解射線的一端無限延長、直線的兩端無限延長以及角的兩邊延長和縮短等。從而有助于學生小組合作探究歸納線段、射線和直線的相同點和不同點;理解角的大小和邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。由動作路徑（直線形式）移動直線上長長短短的線段，引導學生理解線段是直線上的一部分。

綜上所述，將信息技術(shù)運用到小數(shù)數(shù)學教學中對師生來說都有著很好的助力作用。將信息技術(shù)與數(shù)學課堂充分融合，能讓學生實現(xiàn)深度探究，提升學生的自主探究能力。在信息技術(shù)的支持下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)由封閉、嚴肅、被動地學習向開放、輕松、自主地學習轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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