熊書梅

摘要：當前伴隨著國家出臺了雙減教學政策，不僅有效地減輕了學生的課業(yè)負擔，同時也減輕了學校的校外培訓負擔。這樣的教學大背景下，小學數學教師需要積極的優(yōu)化自身的教學理念，通過形式豐富的教學手段，提升課堂教學的質量與效率，在有效的教學時間提升學生數學綜合素養(yǎng)。本文將結合筆者在小學數學的教學經驗，總結歸納出雙減教學背景下，如何高效培養(yǎng)學生的計算能力的教學策略。

關鍵詞：雙減背景;農村小學低年級;計算能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

數學是學生在小學階段非常重要的基礎性學科，數學的學習可以有效地培養(yǎng)學生的計算能力、邏輯推理思維、幾何學思維等數學綜合能力，從而為學生未來的個人成長奠定良好的學習基礎。當前伴隨著國家頒布的雙減教學政策，明確要求減輕學生的課業(yè)負擔以及校外培訓負擔。在這樣的教學背景下，教師必須有效提升單位教學時間內的教學效率，提升學生在課堂教學過程中的學習質量。教師必須積極地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和改進自身的教學理念，通過豐富多元的教學手段，幫助學生有效提升自身的計算能力。

一、雙減背景下農村小學低年級的計算教學現狀

小學階段開展的計算教學，其明確的教學目標就是提升學生的基礎計算能力。其教學內容相對呆板、流程化。根據在筆者針對農村小學的教學現狀的調查，大部分的教師都認為計算教學是小學階段教學中的重點內容。因此，小學數學教師往往花費大量的時間計算教學，在計算教學中強調計算的流程化和步驟化，尤其針對學生的易錯點，往往采用過大量練習以及不斷重復的教學模式。導致小學計算教學中存在一定的問題，如計算教學中過于依賴教學情景，一旦離開相應的情景，導致學生無法準確進行運算;同時部分教師忽視對學生的口算計算能力的培養(yǎng)，不重視學生的口算的正確率以及口算的運算速度;部分教師的安排計劃教學時間緊張，在課堂教學當中缺乏充足計算訓練的規(guī)劃時間，導致學生的計算能力無法得到充分有效鍛煉。

二、雙減背景下農村小學低年級學生計算能力培養(yǎng)的重要意義

（一）提高農村教學質量，掌握數學基礎能力。

針對農村小學低年級的學生，教師需要積極地培養(yǎng)學生的基礎計算能力，為學生日后的工作，學習奠定良好的學習基礎。同時，針對小學低年級的學生，其生活與學習中充滿了活潑好動的天性，導致學生的注意力容易不集中，這時教師就可以采用多種多樣的教學模式，創(chuàng)設出相應的教學計算情景，激發(fā)學生對計算教學的學習興趣，不僅可以改變以往被動的教學模式，轉化為學生主動積極地參與課堂教學，從而有效地提高了農村教學的質量，并且在潛移默化間有效地提升對數學基礎能力的熟練掌握程度。通過趣味性地計算教學模式，不僅讓學生充分感受到了數學教學帶來的樂趣，引導學生喜歡上數學課堂。從而不僅提高了學生對數學知識的理解與吸收，還可以幫助教師順利開展后續(xù)的數學課堂教學，并為學生打下良好的計算機基礎。

（二）提高農村教學效率，創(chuàng)建高效的課堂

在筆者的教學調查中，農村小學的學生由于家長自身的教學理念的局限性，或是日常的生活環(huán)境影響，導致學生缺乏一定的學習自制力。因此，教師在開展數學計算教學時，需要積極通過改變教學模式，提高數學課堂的教學整體效率，有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生自身在學習中的主體觀念，引導小學生在數學計算上積極發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，教師就可以建立起高效、互動、靈活化的課堂計算教學內容。通過趣味性、生活化的教學計算題目，引導學生開展良好的計算訓練，同時在課堂上教師積極地與學生進行良好的教學互動，時刻關注學生的學習心理變化，及時全面地掌握學生的學情，從而開展更有針對性的教學計劃，達到創(chuàng)建高效教學課堂的教學目標。因此，通過良好的課堂教學計算訓練，不僅可以提高農村小學數學的課堂教學效率，還可以創(chuàng)建出高效的數學課堂。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高綜合素質

通過一系列性的小學計算能力的數學課堂教學，不僅提高了學生在數學計算學習上的積極主動性，幫助學生有效的了解數學學習知識的重要性，如何利用自身的數學計算能力去解決生活日常中簡單問題。從而有效地培養(yǎng)了學生的數學核心素養(yǎng)，提高學生數學實踐能力，有效調動了學生對數學知識的學習興趣。同時在高速發(fā)展的與變化的社會現狀下，社會各界對人才的需求也越來越多元，通過培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，為學生未來個人的終身成長，也打下堅實的數學基礎。

二、農村小學數學低年級學生計算能力培養(yǎng)的策略

（一）采用多樣性教學方式，培養(yǎng)農村學生學習興趣

小學階段的計算能力培養(yǎng)中，需要教師重點培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生對計算教學的深入學習意識。根據農村小學的數學教學調查中，發(fā)現部分教師由于采用相對枯燥的教學方式，學生在教學過程中容易走神，無法充分集中注意力，進而影響了課堂教學的效果。因此，教師需要積極的學習創(chuàng)新性的教學理念，豐富自身的教學手段。針對農村小學的興趣愛好，結合計算教學內容，采用多樣化的教學模式，調動起學生對計算教學的學習興趣，引導學生積極理解算理，掌握正確的計算方法，從而在培養(yǎng)學生形成良好的計算能力。如教師就可以充分利用現代化的信息技術，開展數學計算教學，通過豐富的圖片、視頻等教學資源模擬出生活化的教學情景，引導學生結合自身的生活常識，去解決生活情景中的涉及的計算問題。通過教學過程中豐富多彩的圖片以及視頻，不僅可以有效的保證學生的注意力集中，而且將枯燥的計算教學轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥娜の缎越虒W活動。

例如，當教師在講解《100以內的加法與減法》的內容時，由于本節(jié)課教學目標就是教授學生通過列豎式的方法，正確計算100以內的連加連減。因此，教師就可以通過信息化的教學技術，利用學生生活中常見的圖片或是視頻素材，創(chuàng)設具有生活化氣息的教學情景。然后引導學生利用自己的生活經歷，去積極探索具體運算的過程，嘗試去解決教師設計出的生活化問題，從而有效地幫助學生提升對于生活現象觀察能力，以及根據觀察結果進行比較、分析的數學思維能力，最終有效提升學生的計算能力。在這樣的教學過程中，學生可以充分感受到學習數學知識的快樂，從而增強學生學好學數學的信心。因此教師需要充分利用信息化教學優(yōu)勢，積極地將教學內容打造成趣味性的教學情景，通過情景模擬的方式，引導學生積極地參與課堂教學活動，形成學生積極主動地的教學氛圍，并幫助學生高效地掌握算理、算法，形成良好的計算學習興趣。

（二）重視口算教學，提高農村學生基礎計算能力

據筆者在農村小學的調查調研，部分農村低年級的小學生口算能力相對較差的現象。其中有教師不重視口算教學的原因，同時呢也有學生自身數學計算能力的不足的原因。針對上述教學現象，教師提高對小學生口算能力的重視程度。良好的數學口算能力，需要學生具有一定的抽象性思維與邏輯推理思維。因此，教師首先需要充分掌握學生的基礎學情，然后結合口算學習特點，設計出符合口算教學特點的計算題目，以突出計算基礎為主，從而有效的開展口算思維訓練，強化學生對口算知識的了解。引導學生理解如何利用數學口算能力可以有效地解決生活中的簡單實際問題。因此，在小學數學教學中，教師可以積極地引導學生參與到家庭的日常生活中，利用自己所學到口算知識，嘗試解決日常生活中的花銷問題，從而在潛移默化間提高了農村小學生的基礎計算能力。

例如，當教師在講解《表內乘法》的內容時，本節(jié)課的教學目標就是引導學生積極熟練乘法口訣表，在學生熟記乘法口訣表的基礎上，有效地用乘法口訣解決簡單的實際問題。針對于上述的教學目標，教師可以整理一些相對簡單的乘法口訣題目，然后引導學生通過乘法口訣表去解決口算題目，培養(yǎng)學生初步形成良好的觀察能力，能夠發(fā)現題目中蘊含的簡單乘法規(guī)律。并且通過大量簡單成功的計算，幫助學生提升自身口算的運算能力，引導學生在感受到成功的學習喜悅之后，有效地提升了學生學習數學的樂趣。同時還可以積極引入農村小朋友常見的生活場景，如地里面種的莊稼的多少，通過這樣日常生活化的口算題目，有效地提升農村小學生的口算計算能力。

（三）豐富教學實踐活動，養(yǎng)成良好的計算習慣

小學階段的學生，由于年齡相對較小，心智發(fā)育尚不成熟，在進行計算教學時，往往容易粗心大意，同時對于計算順序、計算步驟的流程掌握不夠熟練，非常容易出現計算錯誤。因此，教師需要重點幫助掌握正確的計算順序，糾正學生錯誤的計算方法，強化學生的數學計算能力，形成良好的計算習慣。教師可以組織開展豐富的教學實踐活動，利用學生熟悉的日常生活場景與事物，如水果、玩具等學生生活當中常見的實物作為教學道具，構建出生活化的數學計算教學課堂。在這樣的教學模式下，教師設計出生活化教學問題，引導學生根據所學計算知識進行計算練習。同時教師及時關注學生在計算過程中出現的錯誤，并采取具有針對性的教學策略。如學生計算錯誤的原因是因為自身書寫不規(guī)范、書寫字跡潦草，導致看錯字造成的，就要教授學生如何做到書寫工整、格式規(guī)范。又或者是對于計算順序掌握不夠熟練，導致計算錯誤的產生，教師需要教授學生正確的計算方法順序，通過針對性地計算鍛煉，幫助學生形成正確的計算習慣。

例如，當教師在講解《表內除法》的內容時，本節(jié)課的教學目標就是讓學生初步學會除法的含義，認識除法算式的各個部分，理解如何用除法去解決生活中的簡單實際問題。教師就可以設計出豐富的教學實踐活動。如教師就可以引入常見的分小棒問題，如何將一定數量的小棒進行平均分的？如何根據不同的份數要求進行劃分，又或者如何根據每份具體的數量進行分割呢？通過多種多樣不同分割要求的題目，幫助學生快速、高效地掌握平均分和除法的含義，同時進一步理解除法和乘法之間的緊密聯系。在學習的過程中，教師在解決學生在計算中表現出的不良計算習慣，如書寫不規(guī)范等行為，需要及時幫助學生進行改正，從而引導學生逐步形成良好的計算習慣。

（四）重視錯題分析，培養(yǎng)農村學生的計算意識

根據筆者在農村小學生容易出現的計算錯誤的調查研究當中，首先，學生審題不夠仔細、注意力不集中以及容易看錯數字從而導致計算結果出錯;或是計算出結果之后，未進行合理的檢驗;又或是對于計算算理與算法的掌握不熟練等多種情況，最終形成了學生的計算錯誤結果。因此，教師在開展數學計算教學時，首先要統(tǒng)計學生的計算中易犯的錯誤，明確學生犯錯誤的具體原因。并針對其中表現出不同的計算錯誤原因，實施具有針對性的教學方法，幫助學生改進錯誤的計算習慣與計算理念，形成科學有效的計算理念。同時，教師還可以教授學生科學的計算學習方法，如設計錯題本，通過將日常的計算錯誤的題目抄下來，并且記錄錯誤的原因，以及有效改正的策略，形成良好的數學計算知識積累。教師在引導學生在日常學習時，并不斷反復學習學習錯題本中的計算題目，從而強化學生對于正確計算方法的記憶力，有效杜絕下次再犯相同性的錯誤。

例如，當教師在講解《有余數的除法》的內容時，本節(jié)課的教學目標是幫助學生初步理解有余數的除法以及余數的含義。在筆者的教學經歷當中，這一章節(jié)不僅是教學中的重難點，同時也是學生學習過程中的易錯點。由于受到表內乘法與表內除法的學習影響，對于平均分的認識都局限于把物體正好分完，無法充分理解分完之后還有余數的現象，從而造成計算過程中的錯誤。因此，教師可以引導學生充分利用錯題本進行錯題記錄，然后有效地引導學生通過對錯題的有效分析，幫助學生更加深入地理解平均分后有剩余的現象，能夠正確地寫出有余數的除法算式，從而提升學生數學學習過程中的計算意識。

總而言之，在當今農村小學的數學計算教學中，還存在許多亟待改善的地方，如教師的教學理念、學生的學習習慣等，都需要教師結合積極地開展教學優(yōu)化與改進。同時在當前的雙減政策落地實施的大背景下，教師研究全新的教學理念與手段，不斷提升自己的計算教學水平，準確掌握學生的心理學習狀態(tài)以及學習基礎的變化情況，從而有效的設計出高質量的計算教學課堂內容。從而有效提升學生在課堂教學中的專注度，鍛煉學生的數學計算思維，并形成良好的計算習慣，進而有效地提升學生的數學計算能力。

參考文獻

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